DE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Por: DIEGO QUINTERO Y DANIEL PINZÓN
Pedagogía Artística Latinoamericana.
En sur América como en casi todas las naciones del mundo, la educación es uno de los elementos esenciales para el desarrollo de la cultura y el sostenimiento social, sabemos que no hay ninguna nación occidental en la que no se subraye la obligatoriedad de la educación básica en la legislación de cada una de estas, por eso lo importante es mirar que elementos metodológicos se emplean pera cumplir a cabalidad con lo que se cree que es el objetivo de la educación, acercarnos a diferentes contextos y a diferentes metodologías supuestamente nos permitiría reconocer nuestra realidad de una manera más crítica, pero con las herramientas que tenemos a nuestro alcance es difícil encontrar modelos educativos empleados en otros países de los cuales podamos aprender, pues solo nos hemos podido acercar a esquemas jurídicos y estructuras generales de sistemas educativos que no distan mucho de las manejadas aquí en Colombia. De eso nos dimos cuenta al acercarnos de manera acaso precaria durante este semestre a la educación artística en Costa Rica.
Sin embargo en este caso nos queremos referir a lo que corresponde a la educación artística en Colombia y en Costa Rica, sin dejar de lado otros elementos.
En nuestra cultura (hablamos no solamente de Colombia sino también de lo que conocemos como “occidente”) es difícil reconocer o darle valor al artista, o al arte, cualquier persona podría enumerar algunos artistas importantes de la historia pero pocos nos podrían decir en que radica su importancia, eso nos demuestra que el acercamiento al arte y en general a la historia del conocimiento en nuestra realidad es supremamente precario; no es que el sujeto tenga la obligación de almacenar información de momentos u hombres paradigmáticos en la historia , sino que tiene que ser reflexivo acerca de la información a la que tiene acceso; nosotros como estudiantes de arte reconocemos este como una de la disciplinas que mas emplea y desarrolla el pensamiento; ahora sabemos que el arte no solamente es terreno de los sentimientos, sino que en el ejercicio de crear, de interpretar e incluso de hacer crítica se ejerce una dialéctica razón – emoción o viceversa, estos elementos o el ejercicio de pensar, son muy poco reconocidos en el arte en nuestra cultura.
El valor de la educación artística en Colombia y en Costa Rica recae en la “importancia de formar individuos integrales” por lo cual este se encuentra dentro de la estructura educativa en el núcleo básico, pero no de la manera indicada ni en la intensidad horaria suficiente para que se pueda concebir esta supuesta “integridad” del sujeto. Creemos que si se le diera un valor mas importante al arte en la educación reconociendo que este como la matemática emplea y desarrolla al pensamiento, revaloraría la cotidianidad de individuo sin importar su profesión u oficio, es decir, incluso se podría poner en practica lo que aprendemos del arte en la vida diaria, dejando a un lado el preconcepto de lo poco práctico o lo inútil de este en el desempeño de trabajos, profesiones u oficios que predominan en la actualidad, preconcepto acaso propagado de manera sutil e indirecta por el sistema económico que predomina y que para el cual solamente son útiles determinados tecnócratas que sirvan de engranajes de manera obediente e irreflexiva.
El surgimiento de fundaciones e instituciones artísticas no formales en Colombia talvez sea un síntoma del interés por el arte que resurge en la comunidad, de esta manera se explica que en Costa Rica y en Colombia los procesos artísticos más importantes se lleven a cabo en instituciones no formales en los que los participantes acuden de manera voluntaria, mientras que en la formalidad, los avances en este aspecto mas bien son precarios; encontrar la manera de argumentar de forma concreta, aplicada e irrevocable la necesidad de reestructurar y redimensionar la educación artística en la formalidad es acaso nuestra más importante tarea, su complejidad radica precisamente en la característica más notable del arte: la ambigüedad de su lenguaje. Por eso ahora es importante hacernos la siguiente pregunta ¿Cómo podríamos argumentar la necesidad de reestructurar la educación artística de manera mas bien científica prescindiendo lo mas posible de la ambigüedad?
Monday, December 05, 2005
Saturday, December 03, 2005
El modelo educativo chileno: paradoja y paradigma para Latinoamérica
Germán Triana
Licenciatura en educación artística - Octavo semestre
2005
Los principios fundamentales del sistema educativo chileno han sido generados básicamente en la constitución de 1925, dando pié a la creación del Ministerio de Educación Pública y a la implementación de modelos pedagógicos con carácter cientificista, vanguardistas para ese entonces, aplicados a la educación.
Con anterioridad, desde1920, la educación primaria ha sido gratuita y de carácter obligatorio, estando el estado completamente a cargo de ésta bajo la doctrina del “Estado Docente” donde los diversos gobiernos hasta 1973, normatizaban y reglamentaban la educación con validez oficial, al mismo tiempo que se responsabilizaban de mantener y ampliar constantemente un servicio de educación pública, primario y secundario, administrado por el Ministerio de Educación Pública.
De esta manera, los diversos gobiernos desarrollaron sus políticas educacionales y propiciaron cambios en la gestión educativa. Videla (1946-1952) aprobó la ley de subvenciones a la educación particular, que beneficiaba a los establecimientos "cooperadores de la función educacional del Estado" de carácter gratuito. Ibáñez (1952-1958), fundó la Superintendencia de Educación Pública que ordenaba la Constitución de 1925. Alessandri (1958-1964), inició el esfuerzo de "planeamiento integral de la educación", para racionalizar el crecimiento del sistema y de reformarlo con el propósito de modernizarlo y adecuarlo al desarrollo económico y a las transformaciones sociales que estaban ocurriendo en el país. Frei (1964-197O), emprendió una amplia y comprensiva reforma educacional, a la vez que adelantaba más aún el proceso de expansión de la educación. Allende (197O-1973) asignó a educación los más altos recursos financieros del período, adelantó la expansión educativa y avanzó en la política de igualdad de oportunidades. Pinochet (1973-199O), con la intervención militar, a pretexto de una necesaria despolitización y reordenación de las instituciones y de la gestión, impuso una práctica autoritaria y de fuerte control oficial sobre la cotidianidad de los procesos educativos. Entregó escuelas e institutos de educación media técnico-profesional a la administración de corporaciones privadas. Aylwin (1990-1994), reinterpretó el rol del Estado redefiniéndolo en los hechos como un Estado activo, responsable y conductor.
Las gestiones políticas contra la descentralización de la administración educativa han hecho su aparición en cada gobierno, concluyendo en 1980 con la reforma radical en la creación de las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación pública y, más tarde, las Direcciones Provinciales de Educación. A estos procesos administrativos, durante el período de 1950-1990, se sumó una campaña de reestructuración curricular caracterizada por la aparición de propuestas pedagógicas progresistas y modernizantes, en su mayoría, de iniciativa estatal. Sin embargo, el sentido común y diversos resultados de investigación indican la supervivencia de las prácticas propias de la llamada "pedagogía tradicional"
La Constitución Política dictada en 198O, replanteó los preceptos sobre la libertad de enseñanza y el rol del Estado en educación. Asimismo, encargó a la Ley Orgánica Constitucional sobre Enseñanza, los requisitos mínimos a exigir en cada nivel de enseñanza y las normas que permitirán al Estado velar por su aplicación. La ley se dictó sólo en Marzo de 199O.
Entre dichos requisitos mínimos encontramos los referentes a la educación artística en la básica y en la media que, entre otras cosas, incluyen en su corpus una serie de lineamientos curriculares que determinan los contenidos y actividades específicas a cada grado escolar referidos particularmente a las artes plásticas y a la música. Tomaremos como ejemplo el siguiente anexo que muestra los aprendizajes esperados y las habilidades que se trabajan de un modo explícito desde el segundo ciclo de Enseñanza Básica en adelante:
OCTAVO AÑO BÁSICO
ARTES VISUALES
Unidad I: Desarrollo de las Artes Visuales en el Siglo XX
Identifican, en obras del patrimonio nacional y universal, algunas características de las diferentes manifestaciones de las Artes visuales del siglo XX y actuales: gráficas, pictóricas, cinematográficas, fotográficas y otras.
Unidad II: Desarrollo de la Arquitectura en el Siglo XX
Reconocen la presencia y el sentido de la arquitectura en diferentes espacios de la vida cotidiana: la vivienda, la escuela, templos, hospital, municipalidad, comercio, otros.
Identifican y aprecian características estéticas y funcionales en la expresión arquitectónica del siglo XX y la actualidad, tanto del patrimonio nacional como universal.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Una mirada a la Música en Nuestro Tiempo
Reconocen y valoran las diversas prácticas musicales realizadas en la comunidad, analizando y evaluando la diversidad de roles que la música asume en ellas.
Conocen aspectos de la vida, la obra y el trabajo de algunos de los músicos nacionales más destacados (compositores, intérpretes, cantautores/solistas, grupos), en cada uno de los tipos de música estudiados.
Esta especificidad nos muestra una claridad en las metas curriculares a alcanzar por el estudiantado dictadas en el sistema educativo chileno. Cabe anotar que estos esquemas son de reciente aparición en la educación artística, pues ésta está reglamentada desde hace poco en la educación chilena, por lo que en las otras disciplinas como ciencias sociales, matemáticas o biología, de anterior reglamentación en el currículo, los contenidos mínimos obligatorios son más específicos a manera que elaborados. Este modelo pudiera servir de ejemplo a otros países latinoamericanos que aún no han concretado políticas de orden educativo en su legislación.
Se hace evidente entonces, una preocupación muy cercana del ejecutivo correspondiente a cada periodo gubernamental por acompañar la educación desde sus políticas y líneas de gobierno.
Sin embargo, como se mencionó anteriormente, existía desde principios de siglo una marcada necesidad de descentralizar la administración educativa y alejarla de los mecanismos burocráticos que le eran inherentes. Junto con este hecho, había un interés por parte de las instituciones encargadas de dictar la reglamentación educativa de alejar la pedagogía de los modelos “tradicionales” transmisionistas para llevarla a prácticas educativas de corte “progresista” y “moderno” más acorde con la situación de desarrollo por la que pasaba Chile. Hecho de naturaleza paradójica, pues, por una parte, a pesar de contar con un sistema administrativo regional, es el gobierno central el que determina los lineamientos a aplicar en cada región, y por otra, la flexibilidad curricular y la libertad de cátedra conseguida en la reforma educativa de 1965 y pregonada por la Ley Orgánica Constitucional sobre Enseñanza se ven particularmente agredidas por los lineamiento curriculares para cada disciplina, como los citados anteriormente, contenidos en su corpus.
Esta situación conduce a materializar la dicotomía entre lo “tradicional”, denotado por una clara transmisión de carácter vertical maestro – alumno de conocimientos enmarcados por la rigidez curricular, contra las ideas pedagógicas de corte “progresista” sustentadas en una amplia cobertura artística y cultural, preocupada por el patrimonio nacional e histórico universal, contenida en las entrañas de éste mismo currículo.
No obstante, frente las evidencias legislativas presentadas en el papel, faltaría indagar acerca del diario desempeño pedagógico en la cátedra de los docentes en artes y de las demás disciplinas que así lo permitan, pues cabe especular sobre una, más que posible, construcción de conocimientos entre pares comunicativos de carácter horizontal por parte del profesor y sus estudiantes en el aula. Entones la paradoja quedaría resuelta.
Considero entonces que el modelo chileno podría ser seguido por nuestro país en algunos aspectos, pues Colombia presenta unos lineamientos curriculares en educación artística generosos en conceptos disciplinarios y pedagógicos, amplios en libertad de cátedra y pertinencia con el contexto nacional, pero carentes de especificidad y rigor para los grados de escolarización, sin contar con la recurrente despreocupación por parte del ejecutivo por la educación en general, y con la descentralización administrativa de las entidades e instituciones con fines privatizadores.
Ø Prof. Iván Núñez P.- Historia reciente de la educación chilena - Julio de 1997
Ø Dr. Luis Hernán Errázuriz L. - La Educación Artística en el Sistema Escolar Chileno
Ø Prof. Marianella Núñez Jeria - Alicia... en el país de la educación artística - UMCE 2002
Germán Triana
Licenciatura en educación artística - Octavo semestre
2005
Los principios fundamentales del sistema educativo chileno han sido generados básicamente en la constitución de 1925, dando pié a la creación del Ministerio de Educación Pública y a la implementación de modelos pedagógicos con carácter cientificista, vanguardistas para ese entonces, aplicados a la educación.
Con anterioridad, desde1920, la educación primaria ha sido gratuita y de carácter obligatorio, estando el estado completamente a cargo de ésta bajo la doctrina del “Estado Docente” donde los diversos gobiernos hasta 1973, normatizaban y reglamentaban la educación con validez oficial, al mismo tiempo que se responsabilizaban de mantener y ampliar constantemente un servicio de educación pública, primario y secundario, administrado por el Ministerio de Educación Pública.
De esta manera, los diversos gobiernos desarrollaron sus políticas educacionales y propiciaron cambios en la gestión educativa. Videla (1946-1952) aprobó la ley de subvenciones a la educación particular, que beneficiaba a los establecimientos "cooperadores de la función educacional del Estado" de carácter gratuito. Ibáñez (1952-1958), fundó la Superintendencia de Educación Pública que ordenaba la Constitución de 1925. Alessandri (1958-1964), inició el esfuerzo de "planeamiento integral de la educación", para racionalizar el crecimiento del sistema y de reformarlo con el propósito de modernizarlo y adecuarlo al desarrollo económico y a las transformaciones sociales que estaban ocurriendo en el país. Frei (1964-197O), emprendió una amplia y comprensiva reforma educacional, a la vez que adelantaba más aún el proceso de expansión de la educación. Allende (197O-1973) asignó a educación los más altos recursos financieros del período, adelantó la expansión educativa y avanzó en la política de igualdad de oportunidades. Pinochet (1973-199O), con la intervención militar, a pretexto de una necesaria despolitización y reordenación de las instituciones y de la gestión, impuso una práctica autoritaria y de fuerte control oficial sobre la cotidianidad de los procesos educativos. Entregó escuelas e institutos de educación media técnico-profesional a la administración de corporaciones privadas. Aylwin (1990-1994), reinterpretó el rol del Estado redefiniéndolo en los hechos como un Estado activo, responsable y conductor.
Las gestiones políticas contra la descentralización de la administración educativa han hecho su aparición en cada gobierno, concluyendo en 1980 con la reforma radical en la creación de las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación pública y, más tarde, las Direcciones Provinciales de Educación. A estos procesos administrativos, durante el período de 1950-1990, se sumó una campaña de reestructuración curricular caracterizada por la aparición de propuestas pedagógicas progresistas y modernizantes, en su mayoría, de iniciativa estatal. Sin embargo, el sentido común y diversos resultados de investigación indican la supervivencia de las prácticas propias de la llamada "pedagogía tradicional"
La Constitución Política dictada en 198O, replanteó los preceptos sobre la libertad de enseñanza y el rol del Estado en educación. Asimismo, encargó a la Ley Orgánica Constitucional sobre Enseñanza, los requisitos mínimos a exigir en cada nivel de enseñanza y las normas que permitirán al Estado velar por su aplicación. La ley se dictó sólo en Marzo de 199O.
Entre dichos requisitos mínimos encontramos los referentes a la educación artística en la básica y en la media que, entre otras cosas, incluyen en su corpus una serie de lineamientos curriculares que determinan los contenidos y actividades específicas a cada grado escolar referidos particularmente a las artes plásticas y a la música. Tomaremos como ejemplo el siguiente anexo que muestra los aprendizajes esperados y las habilidades que se trabajan de un modo explícito desde el segundo ciclo de Enseñanza Básica en adelante:
OCTAVO AÑO BÁSICO
ARTES VISUALES
Unidad I: Desarrollo de las Artes Visuales en el Siglo XX
Identifican, en obras del patrimonio nacional y universal, algunas características de las diferentes manifestaciones de las Artes visuales del siglo XX y actuales: gráficas, pictóricas, cinematográficas, fotográficas y otras.
Unidad II: Desarrollo de la Arquitectura en el Siglo XX
Reconocen la presencia y el sentido de la arquitectura en diferentes espacios de la vida cotidiana: la vivienda, la escuela, templos, hospital, municipalidad, comercio, otros.
Identifican y aprecian características estéticas y funcionales en la expresión arquitectónica del siglo XX y la actualidad, tanto del patrimonio nacional como universal.
ARTES MUSICALES
Unidad I: Una mirada a la Música en Nuestro Tiempo
Reconocen y valoran las diversas prácticas musicales realizadas en la comunidad, analizando y evaluando la diversidad de roles que la música asume en ellas.
Conocen aspectos de la vida, la obra y el trabajo de algunos de los músicos nacionales más destacados (compositores, intérpretes, cantautores/solistas, grupos), en cada uno de los tipos de música estudiados.
Esta especificidad nos muestra una claridad en las metas curriculares a alcanzar por el estudiantado dictadas en el sistema educativo chileno. Cabe anotar que estos esquemas son de reciente aparición en la educación artística, pues ésta está reglamentada desde hace poco en la educación chilena, por lo que en las otras disciplinas como ciencias sociales, matemáticas o biología, de anterior reglamentación en el currículo, los contenidos mínimos obligatorios son más específicos a manera que elaborados. Este modelo pudiera servir de ejemplo a otros países latinoamericanos que aún no han concretado políticas de orden educativo en su legislación.
Se hace evidente entonces, una preocupación muy cercana del ejecutivo correspondiente a cada periodo gubernamental por acompañar la educación desde sus políticas y líneas de gobierno.
Sin embargo, como se mencionó anteriormente, existía desde principios de siglo una marcada necesidad de descentralizar la administración educativa y alejarla de los mecanismos burocráticos que le eran inherentes. Junto con este hecho, había un interés por parte de las instituciones encargadas de dictar la reglamentación educativa de alejar la pedagogía de los modelos “tradicionales” transmisionistas para llevarla a prácticas educativas de corte “progresista” y “moderno” más acorde con la situación de desarrollo por la que pasaba Chile. Hecho de naturaleza paradójica, pues, por una parte, a pesar de contar con un sistema administrativo regional, es el gobierno central el que determina los lineamientos a aplicar en cada región, y por otra, la flexibilidad curricular y la libertad de cátedra conseguida en la reforma educativa de 1965 y pregonada por la Ley Orgánica Constitucional sobre Enseñanza se ven particularmente agredidas por los lineamiento curriculares para cada disciplina, como los citados anteriormente, contenidos en su corpus.
Esta situación conduce a materializar la dicotomía entre lo “tradicional”, denotado por una clara transmisión de carácter vertical maestro – alumno de conocimientos enmarcados por la rigidez curricular, contra las ideas pedagógicas de corte “progresista” sustentadas en una amplia cobertura artística y cultural, preocupada por el patrimonio nacional e histórico universal, contenida en las entrañas de éste mismo currículo.
No obstante, frente las evidencias legislativas presentadas en el papel, faltaría indagar acerca del diario desempeño pedagógico en la cátedra de los docentes en artes y de las demás disciplinas que así lo permitan, pues cabe especular sobre una, más que posible, construcción de conocimientos entre pares comunicativos de carácter horizontal por parte del profesor y sus estudiantes en el aula. Entones la paradoja quedaría resuelta.
Considero entonces que el modelo chileno podría ser seguido por nuestro país en algunos aspectos, pues Colombia presenta unos lineamientos curriculares en educación artística generosos en conceptos disciplinarios y pedagógicos, amplios en libertad de cátedra y pertinencia con el contexto nacional, pero carentes de especificidad y rigor para los grados de escolarización, sin contar con la recurrente despreocupación por parte del ejecutivo por la educación en general, y con la descentralización administrativa de las entidades e instituciones con fines privatizadores.
Ø Prof. Iván Núñez P.- Historia reciente de la educación chilena - Julio de 1997
Ø Dr. Luis Hernán Errázuriz L. - La Educación Artística en el Sistema Escolar Chileno
Ø Prof. Marianella Núñez Jeria - Alicia... en el país de la educación artística - UMCE 2002
CHILE Reseña
Generalidades
Nombre oficial: República de Chile.
República cuyo territorio se extiende por el oeste y suroeste de Sudamérica; limita al norte con Perú, al noreste con Bolivia, al este con Argentina y al sur y oeste con el océano Pacífico. De norte a sur tiene una longitud aproximada de 4.300 km y una anchura cuyo promedio es de 180 kilómetros. El país tiene una superficie total de 756.626 km², excluida la zona antártica que reclama. La característica física dominante de Chile es la cordillera de los Andes, que recorre el país de norte a sur hasta Tierra del Fuego. La nación sudamericana alcanza los 2.006.096 km2 de extensión. La capital y principal ciudad es Santiago, ubicada en la región metropolitana. Chile alberga a 15.328.467 de habitantes aproximadamente. El mestizaje constituye más del 92% de la población, donde sólo el 6% es indígena. La tasa de alfabetización, que alcanza el 99%, es una de las más altas de América Latina.
La Constitución Política de la República de Chile, norma fundamental del Estado chileno, data de 1980, aunque ha sido modificada en 1989 y 1997.
Educación
Los principios fundamentales del sistema educativo chileno se han consagrado básicamente en la Constitución política de Chile, aprobada en 1980, y en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza de 1990.
La Ley de Enseñanza señala en su artículo 2 que la educación tiene como finalidad “alcanzar el desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico de las personas..., capacitándolas para convivir y participar de forma responsable y activa en la comunidad“. El artículo 19 hace referencia a la obligatoriedad de la educación básica y a la financiación estatal de la enseñanza básica obligatoria.
El principio de libertad de enseñanza (Libertad de cátedra) se especifica en el artículo 19 de la Constitución, que “incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales”, y añade que “la libertad de enseñanza no tiene otras limitaciones que las impuestas por la moral, las buenas costumbres, el orden público y la seguridad nacional”.
La estructura actual del sistema educativo chileno comprende cuatro niveles:
- Educación preescolar o parvularia (EP)
- Educación general básica (EGB)
- Educación media (EM)
- Educación superior (ES)
La educación preescolar no es obligatoria y está destinada a atender a los niños y niñas hasta los 5 años de edad. Otros tipos y modalidades de educación son la educación especial, educación de adultos y la educación compensatoria
Chile cuenta con 68 universidades: 25 estatales y 43 privadas. 73 instituciones profesionales y 127 instituciones técnicas.
Las siguientes son las universidades con programas en educación o formación artística
U de Talca – Licenciatura en Música
U Alberto Hurtado - Lic. En lengua y literatura
U ciencias de la información
U de arte y ciencias sociales Arcis -Facultad de artes
U de artes ciencias y comunicación – privada
U de las América
U del desarrollo- privada
U nacional Andrés Bello
U De Chile – Facultad de Artes
U. de concepción - Licenciatura en artes plástica
U. de concepción - Licenciatura en artes plástica
U metropolitana de ciencias de la educación – Licenciatura en artes plásticas y pedagogía en artes plásticas
Historia gubernamental en educación
Los últimos gobiernos han desarrollado sus políticas educacionales y han propiciado cambios en la gestión educativa. Videla (1946-1952) aprobó la ley de subvenciones a la educación particular, que beneficiaba a los establecimientos "cooperadores de la función educacional del Estado" de carácter gratuito. Ibáñez (1952-1958), fundó la Superintendencia de Educación Pública que ordenaba la Constitución de 1925. Alessandri (1958-1964), inició el esfuerzo de "planeamiento integral de la educación", para racionalizar el crecimiento del sistema y de reformarlo con el propósito de modernizarlo y adecuarlo al desarrollo económico y a las transformaciones sociales que estaban ocurriendo en el país. Frei (1964-197O), emprendió una amplia y comprensiva reforma educacional, a la vez que adelantaba más aún el proceso de expansión de la educación. Allende (197O-1973) asignó a educación los más altos recursos financieros del período, adelantó la expansión educativa y avanzó en la política de igualdad de oportunidades. Pinochet (1973-199O), con la intervención militar, a pretexto de una necesaria despolitización y reordenación de las instituciones y de la gestión, impuso una práctica autoritaria y de fuerte control oficial sobre la cotidianidad de los procesos educativos. Entregó escuelas e institutos de educación media técnico-profesional a la administración de corporaciones privadas. Aylwin (1990-1994), reinterpretó el rol del Estado redefiniéndolo en los hechos como un Estado activo, responsable y conductor.
Tendencias Históricas de la Educación Artística
Para conocer la situación actual de la enseñanza de las Artes, en primer término, es necesario plantear algunas consideraciones que faciliten una mayor comprensión desde una perspectiva histórica. En una breve reseña se pueden distinguir las siguientes características, las cuales configuran una imagen de lo que ha sido la educación artística en el sistema escolar chileno
1.- La enseñanza del Dibujo, posteriormente de la Pintura, el Modelado, la Historia del Arte y de otras manifestaciones artísticas, han formado parte de la educación pública de nuestro país durante aproximadamente dos siglos. Durante este período, el énfasis de la Enseñanza Artística en Chile se ha concentrado fundamentalmente en el quehacer práctico, vale decir, el trabajo ha estado mucho más orientado hacia el desarrollo de habilidades y técnicas, generalmente en dibujo, que hacia la apreciación y reflexión del patrimonio artístico.
2.- Aún cuando desde fines del siglo XIX se aprecia una tendencia a incorporar la apreciación estética, durante buena parte del siglo XX se puede constatar un fuerte predominio de la Enseñanza del Arte desde una perspectiva funcional. En este sentido, existen suficientes evidencias que permiten afirmar que esta enseñanza ha sido visualizada, fundamentalmente, como un medio auxiliar para apoyar o complementar otras áreas del currículo tales como: Historia, Geometría, Caligrafía, etc. Esta tendencia ha contribuido a que la asignatura de Arte asuma una condición marginal, de inferioridad y dependencia en el sistema escolar.
3.- Sin desconocer que se han hecho intentos para integrar nuestras expresiones culturales, el rol ocupado por el Arte indígena, las manifestaciones folclóricas y lo que podríamos denominar el Arte chileno y latinoamericano, ha sido bastante pobre en la educación escolar. En este sentido, a lo largo de la historia de la Enseñanza Artística, no se advierte una vinculación coherente y permanente entre los planteamientos formulados en los programas y nuestras propias características y circunstancias histórico-culturales.
Situación de las Artes en el nuevo currículo
El período de transición a la democracia en Chile, que se inicia a partir de 1990, ha generado diversos cambios en las orientaciones de la Educación Artística a nivel escolar.
La Enseñanza de las Artes en la Educación Básica
La Reforma Educacional, implementada a partir del año 1996, en el marco curricular correspondiente a la Educación Básica dispuso que, en primero y segundo año, la Educación Artística, constituida fundamentalmente por Artes Visuales y Artes Musicales, tendría tres horas semanales. En tercero y cuarto año básico cuatro horas. En quinto y sexto año tres horas. Finalmente, para séptimo y octavo año se consignan cuatro horas, de las cuales dos son para Artes Visuales y dos para Artes Musicales. Esta normativa rige para todos los establecimientos educacionales que no hayan elaborado planes y programas de estudio propios, es decir, tiene vigencia para la mayoría de los establecimientos del país, por cuanto sólo un porcentaje muy pequeño de colegios ha elaborado sus propios planes y programas.
La Enseñanza de las Artes en la Educación Media
El marco curricular para la Educación Media, aprobado el 18 de mayo de 1998, se organiza en tres ámbitos: Formación General, Formación Diferenciada y Libre Disposición. La Formación General incluye obligatoriamente nueve sectores de aprendizaje entre los cuales figura el de Educación Artística, representado por los Subsectores Artes Visuales y Artes Musicales, de los cuales uno debe ser considerado mínimo. Esto significa que el sector Educación Artística es obligatorio de 1º a 4º año de la Educación Media y los establecimientos pueden alternar o elegir uno de los Subsectores Artes Visuales o Artes Musicales.
Criterios que Orientan la Reforma en Artes
La Reforma Educacional se sustenta en un conjunto de criterios que orientan la Enseñanza Artística, los cuales, en cierto modo, constituyen su “línea editorial”. Las principales orientaciones que se plantean en los programas, en especial de Artes Visuales, son:
a. Un enfoque progresivo del currículo, de modo que los programas se articulan a partir de diversos contenidos y temáticas para ser abordados a través de múltiples lenguajes artísticos.
En el caso de los primeros cursos de la Enseñanza Básica (1º,2º,3º y 4º), estas temáticas constituyen una introducción inicial a la creación apreciación y reflexión artística. La idea es que el alumnado pueda explorar distintos medios de expresión, conocer materiales y técnicas, así como apreciar obras de Arte y conversar sobre éstas. En otras palabras, se propone que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de experimentar diversas modalidades del trabajo artístico, de manera que la enseñanza escolar refleje más adecuadamente algunas funciones que cumple el Arte en la sociedad, sus circuitos, instituciones, otros.
A partir de Quinto año de Enseñanza Básica se elaboran programas diferenciados de Artes Visuales y de Artes Musicales, los cuales también plantean algunos objetivos, contenidos y actividades comunes que permiten la integración entre ambos sectores.
b. Una amplia gama de estrategias y procedimientos para abordar las temáticas propuestas. Los lenguajes artísticos que se proponen involucran un cúmulo de procesos, productos y contextos, lo cual se evidencia en la diversidad de prácticas y profesiones con que estas áreas se proyectan en la sociedad. La Educación Artística a nivel escolar debe reflejar esta riqueza de lenguajes y sus posibilidades, incentivando la búsqueda de distintos caminos, materiales y técnicas para explorar los contenidos propuestos. En consecuencia, en cada unidad se proponen ejemplos de actividades que son optativos, los cuales ofrecen distintas alternativas para dar cumplimiento a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos.
c. La elaboración de proyectos, personales o colectivos, considerando los talentos, intereses y habilidades del alumnado, así como las posibilidades que ofrece la realidad escolar, constituye un propósito importante de la nuevas orientaciones educacionales. La idea es que el sistema de proyectos se vaya implementando gradualmente, desde la Enseñanza Básica hacia la Media, de manera que el alumnado pueda trabajar más motivado, compartir sus experiencias y aprender del proyecto ajeno. Este enfoque debe procurar cierto equilibrio entre las necesidades de desarrollo personal, de acuerdo a los intereses y talentos del alumnado, con los requerimientos para cumplir el programa según los objetivos fundamentales y contenidos mínimos.
d. La interrelación, en cada unidad, de los niveles de creación, apreciación y reflexión sobre el fenómeno artístico. Esto implica desarrollar la capacidad de expresión, el trabajo de investigación práctico-teórico así como el conocimiento de la Historia del Arte. Referente a este último nivel, en los programas se recomienda, teniendo presente un criterio selectivo, explorar y aprovechar todos los recursos de los cuales se pueda disponer. Por ejemplo: láminas, textos, catálogos, folletos, revistas, fotografías, diapositivas, videos, software (como material de referencia o como recurso didáctico); de ser posible Internet (museos nacionales y extranjeros, etc.), visitas al patrimonio nacional arquitectónico, monumentos, talleres, galerías, museos, salas de concierto y eventos artístico-culturales.
e.
Con el propósito de facilitar la enseñanza de la Historia del Arte, se incorpora, desde el segundo ciclo de la Enseñanza Básica, una amplia selección de artistas y obras que no pretende ser excluyente, de la cual el profesorado deberá seleccionar aquellos(as) que considere más apropiados o accesibles, según la realidad de cada establecimiento, los contenidos y actividades.
e. La interrelación del Arte, el diseño y la artesanía ya que, aunque estas áreas pueden variar de acuerdo a sus intenciones y finalidades y, por lo tanto, no son fácilmente identificables unas con otras, comparten procesos comunes relacionados con sensibilidades estéticas, modos de percepción y la habilidad para generar juicios críticos. Consecuentemente, en los programas se propone una visión más integradora de estos campos de la creación, que promueva un mayor entendimiento de sus vinculaciones y por ende advierta sobre la dificultad de establecer límites claramente demarcados entre éstos.
f. Una amplia gama de motivaciones para trabajar en Arte y diseño. Los propósitos que animan la creación artística son tan variados como la experiencia humana. Esto significa que en algunas ocasiones el alumnado realizará actividades para apreciar, interpretar y registrar a partir de la observación directa, o a partir de la imaginación y la fantasía; en otras el énfasis estará puesto en el trabajo expresivo o en la exploración de aspectos formales tales como, por ejemplo, línea, color, forma, textura, espacio, volumen, etc. En síntesis, las motivaciones en el contexto de la Educación Artística pueden ser resolver un problema, comunicar una idea, contar una historia, expresar una emoción, observar detenidamente, investigar, responder en forma crítica y emitir juicios sobre el trabajo de los artistas, diseñadores, arquitectos y músicos.
Síntesis de Contenidos y/o Temáticas por Curso en Educación Básica:
Curso
Artes Visuales y Artes Musicales
PrimeroySegundo
Desarrollo de la capacidad de expresión artística mediante la exploración de diversas formas plásticas y musicales. Desarrollo de las capacidades iniciales para apreciar obras de Arte y percibir estéticamente el entorno.
TerceroyCuarto
Expresión artística empleando diversos lenguajes materiales y técnicas. Apreciación de las Artes Visuales, Musicales y de la Representación. Conocimiento y expresión a través del lenguaje musical y del folclor.
Curso
Artes Visuales
Artes Musicales
Quinto
Técnicas elementales de las Artes Visuales. Identificación de diversos tipos de líneas, colores, formas, espacios y movimientos a través de la expresión personal y la apreciación de obras de Arte. El Arte indígena chileno, folclor regional
Conocer e identificar elementos, formas y estructuras básicas de la música a partir de la canción docta, popular y folclórica. Identificar y apreciar expresiones musicales de diversa procedencia. Expresión artística por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales.
Sexto
Expresarse por medio del color empleando diversas técnicas, soportes y materiales, a partir de la percepción de realidades propias del entorno cultural. Apreciación de obras significativas de la pintura, escultura y arquitectura colonial. Elementos fundamentales de la teoría del color.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a los repertorios étnicos y folclórico nacionales y latinoamericanos. Discriminar auditivamente obras tradicionales chilenas y latinoamericanas de los distintos géneros.
Séptimo
Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseño en el plano y el volumen. Apreciar el diseño y los estilos en diversas épocas y culturas. Diseño e identidad cultural.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a los repertorios populares y de conciertos nacionales y universales. Discriminar auditivamente estilos de expresión musical.
Octavo
Expresarse en el espacio tridimensional, escultórico y arquitectónico, empleando diversas técnicas y materiales. Apreciar y reconocer los principales movimientos de las Artes Visuales en el siglo XX.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados repertorios y diversos períodos históricos. Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus creadores.
Temáticas por curso en Educación Media:
Plan Común
Curso
Artes Visuales
Artes Musicales
Primero
Arte, Naturaleza y Creación
Música, Naturaleza y Creación
Segundo
Arte, Persona y Sociedad
Música, Persona y Sociedad
Tercero
Arte, Entorno y Cotidianeidad
Música, Entorno y Cotidianeidad
Cuarto
Arte, Cultura y Tecnología
Música, Cultura y Tecnología
El área de Artes Escénicas también es mencionada en los cursos de primero y segundo básico. Sin embargo, aún no se ha desarrollado un programa que permita su implementación de un sistemático, como ocurre con Artes Visuales y Artes musicales.
Este marco curricular, como su nombre lo indica, es obligatorio para todo el país (Decreto Supremo de Educación Número 220). Los establecimientos educacionales pueden elaborar sus propios programas según esta normativa, los cuales deberán ser aprobados por el Ministerio de Educación. Debido a que muy pocos colegios han creado sus propios programas de Arte, los programas del Ministerio son obligatorios para la gran mayoría de los establecimientos del país.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Licenciatura en educación artística
Germán Triana p.
Grupo 02
Generalidades
Nombre oficial: República de Chile.
República cuyo territorio se extiende por el oeste y suroeste de Sudamérica; limita al norte con Perú, al noreste con Bolivia, al este con Argentina y al sur y oeste con el océano Pacífico. De norte a sur tiene una longitud aproximada de 4.300 km y una anchura cuyo promedio es de 180 kilómetros. El país tiene una superficie total de 756.626 km², excluida la zona antártica que reclama. La característica física dominante de Chile es la cordillera de los Andes, que recorre el país de norte a sur hasta Tierra del Fuego. La nación sudamericana alcanza los 2.006.096 km2 de extensión. La capital y principal ciudad es Santiago, ubicada en la región metropolitana. Chile alberga a 15.328.467 de habitantes aproximadamente. El mestizaje constituye más del 92% de la población, donde sólo el 6% es indígena. La tasa de alfabetización, que alcanza el 99%, es una de las más altas de América Latina.
La Constitución Política de la República de Chile, norma fundamental del Estado chileno, data de 1980, aunque ha sido modificada en 1989 y 1997.
Educación
Los principios fundamentales del sistema educativo chileno se han consagrado básicamente en la Constitución política de Chile, aprobada en 1980, y en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza de 1990.
La Ley de Enseñanza señala en su artículo 2 que la educación tiene como finalidad “alcanzar el desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico de las personas..., capacitándolas para convivir y participar de forma responsable y activa en la comunidad“. El artículo 19 hace referencia a la obligatoriedad de la educación básica y a la financiación estatal de la enseñanza básica obligatoria.
El principio de libertad de enseñanza (Libertad de cátedra) se especifica en el artículo 19 de la Constitución, que “incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales”, y añade que “la libertad de enseñanza no tiene otras limitaciones que las impuestas por la moral, las buenas costumbres, el orden público y la seguridad nacional”.
La estructura actual del sistema educativo chileno comprende cuatro niveles:
- Educación preescolar o parvularia (EP)
- Educación general básica (EGB)
- Educación media (EM)
- Educación superior (ES)
La educación preescolar no es obligatoria y está destinada a atender a los niños y niñas hasta los 5 años de edad. Otros tipos y modalidades de educación son la educación especial, educación de adultos y la educación compensatoria
Chile cuenta con 68 universidades: 25 estatales y 43 privadas. 73 instituciones profesionales y 127 instituciones técnicas.
Las siguientes son las universidades con programas en educación o formación artística
U de Talca – Licenciatura en Música
U Alberto Hurtado - Lic. En lengua y literatura
U ciencias de la información
U de arte y ciencias sociales Arcis -Facultad de artes
U de artes ciencias y comunicación – privada
U de las América
U del desarrollo- privada
U nacional Andrés Bello
U De Chile – Facultad de Artes
U. de concepción - Licenciatura en artes plástica
U. de concepción - Licenciatura en artes plástica
U metropolitana de ciencias de la educación – Licenciatura en artes plásticas y pedagogía en artes plásticas
Historia gubernamental en educación
Los últimos gobiernos han desarrollado sus políticas educacionales y han propiciado cambios en la gestión educativa. Videla (1946-1952) aprobó la ley de subvenciones a la educación particular, que beneficiaba a los establecimientos "cooperadores de la función educacional del Estado" de carácter gratuito. Ibáñez (1952-1958), fundó la Superintendencia de Educación Pública que ordenaba la Constitución de 1925. Alessandri (1958-1964), inició el esfuerzo de "planeamiento integral de la educación", para racionalizar el crecimiento del sistema y de reformarlo con el propósito de modernizarlo y adecuarlo al desarrollo económico y a las transformaciones sociales que estaban ocurriendo en el país. Frei (1964-197O), emprendió una amplia y comprensiva reforma educacional, a la vez que adelantaba más aún el proceso de expansión de la educación. Allende (197O-1973) asignó a educación los más altos recursos financieros del período, adelantó la expansión educativa y avanzó en la política de igualdad de oportunidades. Pinochet (1973-199O), con la intervención militar, a pretexto de una necesaria despolitización y reordenación de las instituciones y de la gestión, impuso una práctica autoritaria y de fuerte control oficial sobre la cotidianidad de los procesos educativos. Entregó escuelas e institutos de educación media técnico-profesional a la administración de corporaciones privadas. Aylwin (1990-1994), reinterpretó el rol del Estado redefiniéndolo en los hechos como un Estado activo, responsable y conductor.
Tendencias Históricas de la Educación Artística
Para conocer la situación actual de la enseñanza de las Artes, en primer término, es necesario plantear algunas consideraciones que faciliten una mayor comprensión desde una perspectiva histórica. En una breve reseña se pueden distinguir las siguientes características, las cuales configuran una imagen de lo que ha sido la educación artística en el sistema escolar chileno
1.- La enseñanza del Dibujo, posteriormente de la Pintura, el Modelado, la Historia del Arte y de otras manifestaciones artísticas, han formado parte de la educación pública de nuestro país durante aproximadamente dos siglos. Durante este período, el énfasis de la Enseñanza Artística en Chile se ha concentrado fundamentalmente en el quehacer práctico, vale decir, el trabajo ha estado mucho más orientado hacia el desarrollo de habilidades y técnicas, generalmente en dibujo, que hacia la apreciación y reflexión del patrimonio artístico.
2.- Aún cuando desde fines del siglo XIX se aprecia una tendencia a incorporar la apreciación estética, durante buena parte del siglo XX se puede constatar un fuerte predominio de la Enseñanza del Arte desde una perspectiva funcional. En este sentido, existen suficientes evidencias que permiten afirmar que esta enseñanza ha sido visualizada, fundamentalmente, como un medio auxiliar para apoyar o complementar otras áreas del currículo tales como: Historia, Geometría, Caligrafía, etc. Esta tendencia ha contribuido a que la asignatura de Arte asuma una condición marginal, de inferioridad y dependencia en el sistema escolar.
3.- Sin desconocer que se han hecho intentos para integrar nuestras expresiones culturales, el rol ocupado por el Arte indígena, las manifestaciones folclóricas y lo que podríamos denominar el Arte chileno y latinoamericano, ha sido bastante pobre en la educación escolar. En este sentido, a lo largo de la historia de la Enseñanza Artística, no se advierte una vinculación coherente y permanente entre los planteamientos formulados en los programas y nuestras propias características y circunstancias histórico-culturales.
Situación de las Artes en el nuevo currículo
El período de transición a la democracia en Chile, que se inicia a partir de 1990, ha generado diversos cambios en las orientaciones de la Educación Artística a nivel escolar.
La Enseñanza de las Artes en la Educación Básica
La Reforma Educacional, implementada a partir del año 1996, en el marco curricular correspondiente a la Educación Básica dispuso que, en primero y segundo año, la Educación Artística, constituida fundamentalmente por Artes Visuales y Artes Musicales, tendría tres horas semanales. En tercero y cuarto año básico cuatro horas. En quinto y sexto año tres horas. Finalmente, para séptimo y octavo año se consignan cuatro horas, de las cuales dos son para Artes Visuales y dos para Artes Musicales. Esta normativa rige para todos los establecimientos educacionales que no hayan elaborado planes y programas de estudio propios, es decir, tiene vigencia para la mayoría de los establecimientos del país, por cuanto sólo un porcentaje muy pequeño de colegios ha elaborado sus propios planes y programas.
La Enseñanza de las Artes en la Educación Media
El marco curricular para la Educación Media, aprobado el 18 de mayo de 1998, se organiza en tres ámbitos: Formación General, Formación Diferenciada y Libre Disposición. La Formación General incluye obligatoriamente nueve sectores de aprendizaje entre los cuales figura el de Educación Artística, representado por los Subsectores Artes Visuales y Artes Musicales, de los cuales uno debe ser considerado mínimo. Esto significa que el sector Educación Artística es obligatorio de 1º a 4º año de la Educación Media y los establecimientos pueden alternar o elegir uno de los Subsectores Artes Visuales o Artes Musicales.
Criterios que Orientan la Reforma en Artes
La Reforma Educacional se sustenta en un conjunto de criterios que orientan la Enseñanza Artística, los cuales, en cierto modo, constituyen su “línea editorial”. Las principales orientaciones que se plantean en los programas, en especial de Artes Visuales, son:
a. Un enfoque progresivo del currículo, de modo que los programas se articulan a partir de diversos contenidos y temáticas para ser abordados a través de múltiples lenguajes artísticos.
En el caso de los primeros cursos de la Enseñanza Básica (1º,2º,3º y 4º), estas temáticas constituyen una introducción inicial a la creación apreciación y reflexión artística. La idea es que el alumnado pueda explorar distintos medios de expresión, conocer materiales y técnicas, así como apreciar obras de Arte y conversar sobre éstas. En otras palabras, se propone que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de experimentar diversas modalidades del trabajo artístico, de manera que la enseñanza escolar refleje más adecuadamente algunas funciones que cumple el Arte en la sociedad, sus circuitos, instituciones, otros.
A partir de Quinto año de Enseñanza Básica se elaboran programas diferenciados de Artes Visuales y de Artes Musicales, los cuales también plantean algunos objetivos, contenidos y actividades comunes que permiten la integración entre ambos sectores.
b. Una amplia gama de estrategias y procedimientos para abordar las temáticas propuestas. Los lenguajes artísticos que se proponen involucran un cúmulo de procesos, productos y contextos, lo cual se evidencia en la diversidad de prácticas y profesiones con que estas áreas se proyectan en la sociedad. La Educación Artística a nivel escolar debe reflejar esta riqueza de lenguajes y sus posibilidades, incentivando la búsqueda de distintos caminos, materiales y técnicas para explorar los contenidos propuestos. En consecuencia, en cada unidad se proponen ejemplos de actividades que son optativos, los cuales ofrecen distintas alternativas para dar cumplimiento a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos.
c. La elaboración de proyectos, personales o colectivos, considerando los talentos, intereses y habilidades del alumnado, así como las posibilidades que ofrece la realidad escolar, constituye un propósito importante de la nuevas orientaciones educacionales. La idea es que el sistema de proyectos se vaya implementando gradualmente, desde la Enseñanza Básica hacia la Media, de manera que el alumnado pueda trabajar más motivado, compartir sus experiencias y aprender del proyecto ajeno. Este enfoque debe procurar cierto equilibrio entre las necesidades de desarrollo personal, de acuerdo a los intereses y talentos del alumnado, con los requerimientos para cumplir el programa según los objetivos fundamentales y contenidos mínimos.
d. La interrelación, en cada unidad, de los niveles de creación, apreciación y reflexión sobre el fenómeno artístico. Esto implica desarrollar la capacidad de expresión, el trabajo de investigación práctico-teórico así como el conocimiento de la Historia del Arte. Referente a este último nivel, en los programas se recomienda, teniendo presente un criterio selectivo, explorar y aprovechar todos los recursos de los cuales se pueda disponer. Por ejemplo: láminas, textos, catálogos, folletos, revistas, fotografías, diapositivas, videos, software (como material de referencia o como recurso didáctico); de ser posible Internet (museos nacionales y extranjeros, etc.), visitas al patrimonio nacional arquitectónico, monumentos, talleres, galerías, museos, salas de concierto y eventos artístico-culturales.
e.
Con el propósito de facilitar la enseñanza de la Historia del Arte, se incorpora, desde el segundo ciclo de la Enseñanza Básica, una amplia selección de artistas y obras que no pretende ser excluyente, de la cual el profesorado deberá seleccionar aquellos(as) que considere más apropiados o accesibles, según la realidad de cada establecimiento, los contenidos y actividades.
e. La interrelación del Arte, el diseño y la artesanía ya que, aunque estas áreas pueden variar de acuerdo a sus intenciones y finalidades y, por lo tanto, no son fácilmente identificables unas con otras, comparten procesos comunes relacionados con sensibilidades estéticas, modos de percepción y la habilidad para generar juicios críticos. Consecuentemente, en los programas se propone una visión más integradora de estos campos de la creación, que promueva un mayor entendimiento de sus vinculaciones y por ende advierta sobre la dificultad de establecer límites claramente demarcados entre éstos.
f. Una amplia gama de motivaciones para trabajar en Arte y diseño. Los propósitos que animan la creación artística son tan variados como la experiencia humana. Esto significa que en algunas ocasiones el alumnado realizará actividades para apreciar, interpretar y registrar a partir de la observación directa, o a partir de la imaginación y la fantasía; en otras el énfasis estará puesto en el trabajo expresivo o en la exploración de aspectos formales tales como, por ejemplo, línea, color, forma, textura, espacio, volumen, etc. En síntesis, las motivaciones en el contexto de la Educación Artística pueden ser resolver un problema, comunicar una idea, contar una historia, expresar una emoción, observar detenidamente, investigar, responder en forma crítica y emitir juicios sobre el trabajo de los artistas, diseñadores, arquitectos y músicos.
Síntesis de Contenidos y/o Temáticas por Curso en Educación Básica:
Curso
Artes Visuales y Artes Musicales
PrimeroySegundo
Desarrollo de la capacidad de expresión artística mediante la exploración de diversas formas plásticas y musicales. Desarrollo de las capacidades iniciales para apreciar obras de Arte y percibir estéticamente el entorno.
TerceroyCuarto
Expresión artística empleando diversos lenguajes materiales y técnicas. Apreciación de las Artes Visuales, Musicales y de la Representación. Conocimiento y expresión a través del lenguaje musical y del folclor.
Curso
Artes Visuales
Artes Musicales
Quinto
Técnicas elementales de las Artes Visuales. Identificación de diversos tipos de líneas, colores, formas, espacios y movimientos a través de la expresión personal y la apreciación de obras de Arte. El Arte indígena chileno, folclor regional
Conocer e identificar elementos, formas y estructuras básicas de la música a partir de la canción docta, popular y folclórica. Identificar y apreciar expresiones musicales de diversa procedencia. Expresión artística por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales.
Sexto
Expresarse por medio del color empleando diversas técnicas, soportes y materiales, a partir de la percepción de realidades propias del entorno cultural. Apreciación de obras significativas de la pintura, escultura y arquitectura colonial. Elementos fundamentales de la teoría del color.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a los repertorios étnicos y folclórico nacionales y latinoamericanos. Discriminar auditivamente obras tradicionales chilenas y latinoamericanas de los distintos géneros.
Séptimo
Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseño en el plano y el volumen. Apreciar el diseño y los estilos en diversas épocas y culturas. Diseño e identidad cultural.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a los repertorios populares y de conciertos nacionales y universales. Discriminar auditivamente estilos de expresión musical.
Octavo
Expresarse en el espacio tridimensional, escultórico y arquitectónico, empleando diversas técnicas y materiales. Apreciar y reconocer los principales movimientos de las Artes Visuales en el siglo XX.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados repertorios y diversos períodos históricos. Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus creadores.
Temáticas por curso en Educación Media:
Plan Común
Curso
Artes Visuales
Artes Musicales
Primero
Arte, Naturaleza y Creación
Música, Naturaleza y Creación
Segundo
Arte, Persona y Sociedad
Música, Persona y Sociedad
Tercero
Arte, Entorno y Cotidianeidad
Música, Entorno y Cotidianeidad
Cuarto
Arte, Cultura y Tecnología
Música, Cultura y Tecnología
El área de Artes Escénicas también es mencionada en los cursos de primero y segundo básico. Sin embargo, aún no se ha desarrollado un programa que permita su implementación de un sistemático, como ocurre con Artes Visuales y Artes musicales.
Este marco curricular, como su nombre lo indica, es obligatorio para todo el país (Decreto Supremo de Educación Número 220). Los establecimientos educacionales pueden elaborar sus propios programas según esta normativa, los cuales deberán ser aprobados por el Ministerio de Educación. Debido a que muy pocos colegios han creado sus propios programas de Arte, los programas del Ministerio son obligatorios para la gran mayoría de los establecimientos del país.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Licenciatura en educación artística
Germán Triana p.
Grupo 02
EL GUARANI
Natalia Amaya Garcia
Licenciatura Básica Con énfasis en Educación Artística
VIII Semestre –grupo 02
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
En el Paraguay al igual que en el resto de Latinoamérica, la conquista implicó desconocer el orden social existente imponiéndose autoridades, valores y culturas ajenas a las de las poblaciones nativas.
En el periodo colonial de este pais, algunos monarcas como Carlos V, Felipe II, Felipe IV, produjeron “Instrucciones” para la educación de los indígenas en las que se recomendaba especialmente la utilización del idioma castellano como instrumento educativo, particularmente para la enseñanza de la doctrina cristiana. En la práctica aquellas instrucciones no tuvieron vigencia, pues los indígenas opusieron tenaz negativa al aprendizaje del idioma español. En consecuencia, la norma fue el aprendizaje del idioma Guaraní por los misioneros, como medio de comunicación e integración cultural.
El Guaraní es una forma de resistencia cultural, que le permite al pueblo paraguayo reivindicar y conservar sus bienes y tradiciones, de allí el peso simbólico que considero posee esta lengua y la importancia de la educación en la inmortalización de esta herencia cultural.
La educación en el Paraguay, debe concebirse (creo yo) como un proceso de formación humana que envuelva aspectos sociales, culturales e individuales de la cotidianidad de su gente, por esta razón La Legislación educativa del Paraguay, exactamente en La Ley General de Educación contempla:
Capítulo II: Conceptos, Fines y Principios
Artículo 9º.- Son fines del sistema educativo nacional
La formación en el dominio de las dos lenguas oficiales; (guaraní y español)
El conocimiento, la preservación y el fomento de la herencia cultural, lingüística y espiritual de la comunidad nacional;
El idioma guaraní se habla en el 59.2% de los hogares, mientras el castellano se habla en el 37.5%. En las ciudades el castellano es hablado por el 54.7 % de los casos mientras que en el campo la lengua mas hablada es el guaraní, alcanzando el 82.7% de los hogares como lengua predominante.
El guaraní es el punto de encuentro cultural y ancestral entre las distintas realidades del Paraguay y la educación es la forma de transmitir, conservar reproducir y construir cultura; esto significa que el pueblo paraguayo debe ser consiente y debe reconocer la existencia de los saberes culturales que se rescatan diariamente en la educación.
El conocimiento de las costumbres supone una guía importante para comprender el alma de un país y de sus gentes, sus formas de actuar y sus necesidades.
Natalia Amaya Garcia
Licenciatura Básica Con énfasis en Educación Artística
VIII Semestre –grupo 02
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
En el Paraguay al igual que en el resto de Latinoamérica, la conquista implicó desconocer el orden social existente imponiéndose autoridades, valores y culturas ajenas a las de las poblaciones nativas.
En el periodo colonial de este pais, algunos monarcas como Carlos V, Felipe II, Felipe IV, produjeron “Instrucciones” para la educación de los indígenas en las que se recomendaba especialmente la utilización del idioma castellano como instrumento educativo, particularmente para la enseñanza de la doctrina cristiana. En la práctica aquellas instrucciones no tuvieron vigencia, pues los indígenas opusieron tenaz negativa al aprendizaje del idioma español. En consecuencia, la norma fue el aprendizaje del idioma Guaraní por los misioneros, como medio de comunicación e integración cultural.
El Guaraní es una forma de resistencia cultural, que le permite al pueblo paraguayo reivindicar y conservar sus bienes y tradiciones, de allí el peso simbólico que considero posee esta lengua y la importancia de la educación en la inmortalización de esta herencia cultural.
La educación en el Paraguay, debe concebirse (creo yo) como un proceso de formación humana que envuelva aspectos sociales, culturales e individuales de la cotidianidad de su gente, por esta razón La Legislación educativa del Paraguay, exactamente en La Ley General de Educación contempla:
Capítulo II: Conceptos, Fines y Principios
Artículo 9º.- Son fines del sistema educativo nacional
La formación en el dominio de las dos lenguas oficiales; (guaraní y español)
El conocimiento, la preservación y el fomento de la herencia cultural, lingüística y espiritual de la comunidad nacional;
El idioma guaraní se habla en el 59.2% de los hogares, mientras el castellano se habla en el 37.5%. En las ciudades el castellano es hablado por el 54.7 % de los casos mientras que en el campo la lengua mas hablada es el guaraní, alcanzando el 82.7% de los hogares como lengua predominante.
El guaraní es el punto de encuentro cultural y ancestral entre las distintas realidades del Paraguay y la educación es la forma de transmitir, conservar reproducir y construir cultura; esto significa que el pueblo paraguayo debe ser consiente y debe reconocer la existencia de los saberes culturales que se rescatan diariamente en la educación.
El conocimiento de las costumbres supone una guía importante para comprender el alma de un país y de sus gentes, sus formas de actuar y sus necesidades.
BREVE RESEÑA HISTORICA SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO PARAGUAYO
Natalia Amaya García
INTRODUCCION
El Paraguay es un pais cuya superficie es de 4º6.752 Km.2. Actualmente es un pais
Mayoritariamente urbano con un 56% de concentración en esta área, y un 43% en el
área rural. El 41% de su población esta comprendida entre los 0 y 14 años, el 54%
entre los 15 y 64 años y el 5% entre 65 y mas años.
La Ley General de Educación, define la misma como “el proceso permanente de comunicación creativa de la cultura de la comunidad, integrada en la cultura nacional y universal, para la realización del hombre en la totalidad de sus dimensiones”.
La educación en Paraguay es gratuita y obligatoria entre los 6 y 14 años de edad, y esta constituida por tres niveles de enseñanza que son:
1. Educación inicial ( que se divide en dos, una desde el primer hasta el tercer año y la segunda que es la que se contempla como obligatoria cuando el niño cumple los cinco años llamado preescolar) y educación Básica, que comprende 9 grados de educación.
2. Educación media, que otorga el titulo de bachiller y abarca tres grados;
3. Educación superior, Formación universitaria contempla todos sus niveles de educación en una sola legislación:
El 7.1% de su población es analfabeta. La tasa del analfabetismo rural es del 10.2% y en la zona urbana es de 4.9%. El 50.6% de la población cuenta con hasta 6 grados aprobados. El promedio de estudio de la población de 25 años y más es de 7 años de estudio.
El idioma guaraní se habla en el 59.2% de los hogares, mientras el castellano se habla en el 37.5%. En las ciudades el castellano es hablado por el 54.7 % de los casos mientras que en el campo la lengua mas hablada es el guaraní, alcanzando el 82.7% de los hogares como lengua predominante.
El sistema educativo vigente reestructurado en el año de 1994 incluye la educación de régimen general (formal no formal y refleja) y la educación de régimen especial
LA EDUCACIÓN PARAGUAYA ANTES DE 1950
En el periodo colonial hispánico la educación en Paraguay, no constituía una prioridad para las autoridades peninsulares, por lo tanto, esta quedó reducida al interés de las autoridades locales: Gobernadores y Ordenes Religiosas; éstas, auténticas pioneras y calificadas realizadoras de todo quehacer cultural.
Debe señalarse que algunos monarcas como Carlos V, Felipe II, Felipe IV, Carlos III, produjeron “Instrucciones” para la educación de los indígenas en las que se recomendaba especialmente la utilización del idioma castellano como instrumento educativo, particularmente para la enseñanza de la doctrina cristiana. En la práctica aquellas instrucciones no tuvieron vigencia, pues los indígenas opusieron tenaz negativa al aprendizaje del idioma español. En consecuencia, la norma fue el aprendizaje del idioma Guaraní por los misioneros, como medio de comunicación e integración cultural.
Las órdenes religiosas cumplieron una destacada labor cultural en la Provincia. En el campo de la educación, fueron sus mentores y realizadores exclusivos, a través de una labor que desde la fundación misma de Asunción acompañó a los conquistadores en la tarea de incorporación de la población nativa a “la vida civilizada”.
En 1716 se autorizó la apertura de un Colegio con cátedras de Gramática, Filosofía, Teología y Moral costeado por el Cabildo asunceno.
El Real Colegio Seminario Conciliar de San Carlos, con cursos de Teología Escolástica, Teología Dogmática y Gramática, fue creado por Cédula Real del 23 de agosto de 1776.
El Colegio abrió sus aulas en 1783. Un nuevo Plan de Estudios establecía los siguientes cursos:
a) de Gramática o Latinidad
b) de Filosofía o Artes
c) de Teología.
En cuanto al considerable número de población Colonial, desperdigada en las zonas rurales su situación era crítica debido fundamentalmente a la carencia de maestros profesionales que obligaba a la improvisación y a la barrera lingüística que significó el uso generalizado del idioma guaraní. En los pueblos de indios, la situación era todavía más crítica.
Se puede afirmar que casi tres siglos de vida colonial produjeron una anémica realidad educativa.
En lo que se refiere a la educación elemental sólo existían en las pequeñas escuelas laicas, en las que se enseñaba a leer, escribir, contar, religión y artesanía. Además, la muy escasa difusión del idioma español, la falta de maestros profesionales y la escasez, aún más pronunciada, de libros y otros materiales didácticos de información estrechaban las posibilidades educativas.
Superando los precarios logros del siglo XVI, en los siglos XVII y XVIII se registró una apreciable superación del nivel académico de las instituciones mediante algunos colegios calificados. La única filosofía admitida era la escolástica, acomodada a sostener ideológicamente los pilares fundamentales del absolutismo político- religioso.
La institución de mayor jerarquía y trascendencia, el Colegio Carolino, cumplió relevante función en la formación intelectual paraguaya de la época, en especial de aquella cuya máxima gloria fue la emancipación de la patria.
PERÍODO 1950/90
A partir del 15 de mayo de 1811, día en que se gestó la Independencia del Paraguay
del dominio español, los sucesivos gobiernos no estuvieron ajenos al tema educativo.
Se reabrió el Real Colegio Seminario San Carlos y se instaló una Cátedra Superior o Facultad de Matemáticas y para estimular la vida cultural se creó la Sociedad Patriótica Literaria. En esta época se publicó el Diario de los Sucesos Memorables de Asunción desde el 14 de mayo de 1812.
El Paraguay de 1840, está caracterizada con el inicio de la época de los López, primero el padre Carlos Antonio y luego el hijo Francisco Solano López, siendo la vida cultural muy brillante y fecunda:
. Aparecieron diarios, revistas, se compuso el Himno Nacional letra y música, la nación tuvo símbolos nacionales,
- las artes fueron impulsadas.
- Grupos de estudiantes fueron becados a Europa para conocer los adelantos de la ciencia y tecnología.
- Se fomentó la educación primaria en las villas y partidos, las escuelas fueron sustentadas por el Estado y los padres de familias, se habilitaron colegios, un Seminario Conciliar, se contrataron profesores extranjeros y se creó una Escuela Normal.
La Constitución Nacional de 1870, dispuso en el Art. 8º lo siguiente: “La Educación primaria será obligatoria y de atención preferente del Gobierno y el Congreso oira anualmente los informes que a este respecto presente el Ministro del ramo para promover por todos los medios posibles la instrucción de los ciudadanos”.
La Constitución de 1940, en el Capítulo de Declaraciones Generales, establece en el Art. 10º señaló: “La Educación Primaria es obligatoria y gratuita. El gobierno fomentará la enseñanza secundaria profesional y universitaria”.
REFORMAS
La Reforma de 1904
En diciembre de 1904 se puso en marcha el Plan Franco, en homenaje a su pensador, en el cual se pormenoriza aspectos referentes al Plan de Estudios del Bachillerato de seis años de duración y aspiraba a proporcionar al estudiante lo que un hombre culto debe conocer, buscando la calidad antes que la cantidad de los conocimientos.
La Reforma de 1924
La primera reforma de la educación elemental y normal en 1924, se realiza con el criterio de una enseñanza funcional, inspirada en las actividades básicas del quehacer socio - económico y en los ideales de libertad y progreso, de rectitud y bien común.
El ciclo se redujo a 6 años de cinco grados, primero inferior, primero superior, segundo, tercero, cuarto y quinto, con énfasis en las asignaturas y actividades fundamentales, trabajos artesanales, práctica agrícola y ganadera, economía doméstica extendida al mantenimiento del huerto familiar y los animales caseros.
La Reforma de 1956
Creada por la Resolución Nº 37 del 13 de febrero de 1956 y la asesoría de la UNESCO.
La Reforma de la Enseñanza Media fue puesta en vigencia a partir del curso lectivo de 1957 en todas las instituciones del país y en la misma se introduce un Ciclo Básico de tres años obligatorios para continuar los estudios del nivel medio en las modalidades de Normal, Bachillerato Humanístico y Bachiller Comercial.
El nuevo plan de estudios sobre la base de la Educación Primaria, ofrece al candidato una cultura general amplia para luego abrirse en especialidades. La reforma se propone encauzar la educación de la adolescencia, cuya formación ha de tener una firme base moral de contenido cristiano y las tradiciones y valores paraguayos.
El Ciclo Básico ofrece la oportunidad al adolescente de madurar y así decidir qué tipo de Bachillerato estudiar; el Ciclo Básico da la oportunidad de contar con la educación media indispensable. Con esta reforma se intenta desarraigar el enciclopedismo de la enseñanza.
La formación del docente se reduce a 3 años, articulado sobre el Ciclo Básico, el 4º Curso, de iniciación y observación; el 5º Curso, de participación y cooperación, y el 6º Curso, de práctica y realización.
Por su parte, la Enseñanza Comercial va encaminada a la formación de auxiliares técnicos y profesionales capacitados para satisfacer los requerimientos de personal de la industria, del comercio y de la administración pública.
El nuevo Plan de Formación Docente entró en vigencia, en virtud del Decreto Nº 4474 del 13 de marzo de 1973, estableciendo un magisterio a nivel terciario, post -bachillerato, con una duración de 2 años para el profesorado de enseñanza primaria, más 2 años para el profesorado de nivel medio con especialización por áreas, además de cursos de Ciencias de la Educación, destinado a preparar especialistas. De esta manera las tradicionales escuelas normales se constituyeron en Institutos de Formación Docente.
En este mismo año se incorpora la enseñanza técnica dentro del bachillerato diversificado.
REFORMA DE 1994
La reforma educativa de 1994 plantea como desafío asegurar la calidad y pertinencia en la educación, tantos en su modalidad escolarizada como no escolarizada. Para tal efecto se considera la necesidad de que todos los niños y jóvenes compartan un piso común de conocimientos, habilidades, destrezas, y valores transferidos en el desarrollo de capacidades.
Esta reestructuración, incluye la educación de régimen general (formal. No formal y refleja), la educación de régimen especial y otras modalidades de atención educativa.
La educación de régimen especial contempla la educación Artística, con la finalidad de proporcionar a los alumnos una formación artística que garantice la capacidad y la cualificación en el cultivo de las artes
REFORMA DEL 2003
El objetivo de la reforma es el de aumentar la competitividad y la fuerza de trabajo, esta reforma hace énfasis en la educación media para aumentar el acceso equitativo de los jóvenes a este nivel y mejorar la calidad de loa aprendizajes
Esa reforma esta suscripta entre la República de Paraguay y el Banco Mundial el 10 de Septiembre de 2003.
* Velázquez. Historia de la Cultura Paraguaya.
Información de Reforma de la Educación Secundaria en el Paraguay. MEC. As. 19957.
. Benítez Luis. Historia de la Educación Paraguaya. Comuneros S.A. Asunción, Paraguay. 1981.
OEI- SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES- PARAGUAY
El Desarrollo de la Educación –Informe por el Ministerio de Educación y Cultura del Paraguay
Natalia Amaya García
INTRODUCCION
El Paraguay es un pais cuya superficie es de 4º6.752 Km.2. Actualmente es un pais
Mayoritariamente urbano con un 56% de concentración en esta área, y un 43% en el
área rural. El 41% de su población esta comprendida entre los 0 y 14 años, el 54%
entre los 15 y 64 años y el 5% entre 65 y mas años.
La Ley General de Educación, define la misma como “el proceso permanente de comunicación creativa de la cultura de la comunidad, integrada en la cultura nacional y universal, para la realización del hombre en la totalidad de sus dimensiones”.
La educación en Paraguay es gratuita y obligatoria entre los 6 y 14 años de edad, y esta constituida por tres niveles de enseñanza que son:
1. Educación inicial ( que se divide en dos, una desde el primer hasta el tercer año y la segunda que es la que se contempla como obligatoria cuando el niño cumple los cinco años llamado preescolar) y educación Básica, que comprende 9 grados de educación.
2. Educación media, que otorga el titulo de bachiller y abarca tres grados;
3. Educación superior, Formación universitaria contempla todos sus niveles de educación en una sola legislación:
El 7.1% de su población es analfabeta. La tasa del analfabetismo rural es del 10.2% y en la zona urbana es de 4.9%. El 50.6% de la población cuenta con hasta 6 grados aprobados. El promedio de estudio de la población de 25 años y más es de 7 años de estudio.
El idioma guaraní se habla en el 59.2% de los hogares, mientras el castellano se habla en el 37.5%. En las ciudades el castellano es hablado por el 54.7 % de los casos mientras que en el campo la lengua mas hablada es el guaraní, alcanzando el 82.7% de los hogares como lengua predominante.
El sistema educativo vigente reestructurado en el año de 1994 incluye la educación de régimen general (formal no formal y refleja) y la educación de régimen especial
LA EDUCACIÓN PARAGUAYA ANTES DE 1950
En el periodo colonial hispánico la educación en Paraguay, no constituía una prioridad para las autoridades peninsulares, por lo tanto, esta quedó reducida al interés de las autoridades locales: Gobernadores y Ordenes Religiosas; éstas, auténticas pioneras y calificadas realizadoras de todo quehacer cultural.
Debe señalarse que algunos monarcas como Carlos V, Felipe II, Felipe IV, Carlos III, produjeron “Instrucciones” para la educación de los indígenas en las que se recomendaba especialmente la utilización del idioma castellano como instrumento educativo, particularmente para la enseñanza de la doctrina cristiana. En la práctica aquellas instrucciones no tuvieron vigencia, pues los indígenas opusieron tenaz negativa al aprendizaje del idioma español. En consecuencia, la norma fue el aprendizaje del idioma Guaraní por los misioneros, como medio de comunicación e integración cultural.
Las órdenes religiosas cumplieron una destacada labor cultural en la Provincia. En el campo de la educación, fueron sus mentores y realizadores exclusivos, a través de una labor que desde la fundación misma de Asunción acompañó a los conquistadores en la tarea de incorporación de la población nativa a “la vida civilizada”.
En 1716 se autorizó la apertura de un Colegio con cátedras de Gramática, Filosofía, Teología y Moral costeado por el Cabildo asunceno.
El Real Colegio Seminario Conciliar de San Carlos, con cursos de Teología Escolástica, Teología Dogmática y Gramática, fue creado por Cédula Real del 23 de agosto de 1776.
El Colegio abrió sus aulas en 1783. Un nuevo Plan de Estudios establecía los siguientes cursos:
a) de Gramática o Latinidad
b) de Filosofía o Artes
c) de Teología.
En cuanto al considerable número de población Colonial, desperdigada en las zonas rurales su situación era crítica debido fundamentalmente a la carencia de maestros profesionales que obligaba a la improvisación y a la barrera lingüística que significó el uso generalizado del idioma guaraní. En los pueblos de indios, la situación era todavía más crítica.
Se puede afirmar que casi tres siglos de vida colonial produjeron una anémica realidad educativa.
En lo que se refiere a la educación elemental sólo existían en las pequeñas escuelas laicas, en las que se enseñaba a leer, escribir, contar, religión y artesanía. Además, la muy escasa difusión del idioma español, la falta de maestros profesionales y la escasez, aún más pronunciada, de libros y otros materiales didácticos de información estrechaban las posibilidades educativas.
Superando los precarios logros del siglo XVI, en los siglos XVII y XVIII se registró una apreciable superación del nivel académico de las instituciones mediante algunos colegios calificados. La única filosofía admitida era la escolástica, acomodada a sostener ideológicamente los pilares fundamentales del absolutismo político- religioso.
La institución de mayor jerarquía y trascendencia, el Colegio Carolino, cumplió relevante función en la formación intelectual paraguaya de la época, en especial de aquella cuya máxima gloria fue la emancipación de la patria.
PERÍODO 1950/90
A partir del 15 de mayo de 1811, día en que se gestó la Independencia del Paraguay
del dominio español, los sucesivos gobiernos no estuvieron ajenos al tema educativo.
Se reabrió el Real Colegio Seminario San Carlos y se instaló una Cátedra Superior o Facultad de Matemáticas y para estimular la vida cultural se creó la Sociedad Patriótica Literaria. En esta época se publicó el Diario de los Sucesos Memorables de Asunción desde el 14 de mayo de 1812.
El Paraguay de 1840, está caracterizada con el inicio de la época de los López, primero el padre Carlos Antonio y luego el hijo Francisco Solano López, siendo la vida cultural muy brillante y fecunda:
. Aparecieron diarios, revistas, se compuso el Himno Nacional letra y música, la nación tuvo símbolos nacionales,
- las artes fueron impulsadas.
- Grupos de estudiantes fueron becados a Europa para conocer los adelantos de la ciencia y tecnología.
- Se fomentó la educación primaria en las villas y partidos, las escuelas fueron sustentadas por el Estado y los padres de familias, se habilitaron colegios, un Seminario Conciliar, se contrataron profesores extranjeros y se creó una Escuela Normal.
La Constitución Nacional de 1870, dispuso en el Art. 8º lo siguiente: “La Educación primaria será obligatoria y de atención preferente del Gobierno y el Congreso oira anualmente los informes que a este respecto presente el Ministro del ramo para promover por todos los medios posibles la instrucción de los ciudadanos”.
La Constitución de 1940, en el Capítulo de Declaraciones Generales, establece en el Art. 10º señaló: “La Educación Primaria es obligatoria y gratuita. El gobierno fomentará la enseñanza secundaria profesional y universitaria”.
REFORMAS
La Reforma de 1904
En diciembre de 1904 se puso en marcha el Plan Franco, en homenaje a su pensador, en el cual se pormenoriza aspectos referentes al Plan de Estudios del Bachillerato de seis años de duración y aspiraba a proporcionar al estudiante lo que un hombre culto debe conocer, buscando la calidad antes que la cantidad de los conocimientos.
La Reforma de 1924
La primera reforma de la educación elemental y normal en 1924, se realiza con el criterio de una enseñanza funcional, inspirada en las actividades básicas del quehacer socio - económico y en los ideales de libertad y progreso, de rectitud y bien común.
El ciclo se redujo a 6 años de cinco grados, primero inferior, primero superior, segundo, tercero, cuarto y quinto, con énfasis en las asignaturas y actividades fundamentales, trabajos artesanales, práctica agrícola y ganadera, economía doméstica extendida al mantenimiento del huerto familiar y los animales caseros.
La Reforma de 1956
Creada por la Resolución Nº 37 del 13 de febrero de 1956 y la asesoría de la UNESCO.
La Reforma de la Enseñanza Media fue puesta en vigencia a partir del curso lectivo de 1957 en todas las instituciones del país y en la misma se introduce un Ciclo Básico de tres años obligatorios para continuar los estudios del nivel medio en las modalidades de Normal, Bachillerato Humanístico y Bachiller Comercial.
El nuevo plan de estudios sobre la base de la Educación Primaria, ofrece al candidato una cultura general amplia para luego abrirse en especialidades. La reforma se propone encauzar la educación de la adolescencia, cuya formación ha de tener una firme base moral de contenido cristiano y las tradiciones y valores paraguayos.
El Ciclo Básico ofrece la oportunidad al adolescente de madurar y así decidir qué tipo de Bachillerato estudiar; el Ciclo Básico da la oportunidad de contar con la educación media indispensable. Con esta reforma se intenta desarraigar el enciclopedismo de la enseñanza.
La formación del docente se reduce a 3 años, articulado sobre el Ciclo Básico, el 4º Curso, de iniciación y observación; el 5º Curso, de participación y cooperación, y el 6º Curso, de práctica y realización.
Por su parte, la Enseñanza Comercial va encaminada a la formación de auxiliares técnicos y profesionales capacitados para satisfacer los requerimientos de personal de la industria, del comercio y de la administración pública.
El nuevo Plan de Formación Docente entró en vigencia, en virtud del Decreto Nº 4474 del 13 de marzo de 1973, estableciendo un magisterio a nivel terciario, post -bachillerato, con una duración de 2 años para el profesorado de enseñanza primaria, más 2 años para el profesorado de nivel medio con especialización por áreas, además de cursos de Ciencias de la Educación, destinado a preparar especialistas. De esta manera las tradicionales escuelas normales se constituyeron en Institutos de Formación Docente.
En este mismo año se incorpora la enseñanza técnica dentro del bachillerato diversificado.
REFORMA DE 1994
La reforma educativa de 1994 plantea como desafío asegurar la calidad y pertinencia en la educación, tantos en su modalidad escolarizada como no escolarizada. Para tal efecto se considera la necesidad de que todos los niños y jóvenes compartan un piso común de conocimientos, habilidades, destrezas, y valores transferidos en el desarrollo de capacidades.
Esta reestructuración, incluye la educación de régimen general (formal. No formal y refleja), la educación de régimen especial y otras modalidades de atención educativa.
La educación de régimen especial contempla la educación Artística, con la finalidad de proporcionar a los alumnos una formación artística que garantice la capacidad y la cualificación en el cultivo de las artes
REFORMA DEL 2003
El objetivo de la reforma es el de aumentar la competitividad y la fuerza de trabajo, esta reforma hace énfasis en la educación media para aumentar el acceso equitativo de los jóvenes a este nivel y mejorar la calidad de loa aprendizajes
Esa reforma esta suscripta entre la República de Paraguay y el Banco Mundial el 10 de Septiembre de 2003.
* Velázquez. Historia de la Cultura Paraguaya.
Información de Reforma de la Educación Secundaria en el Paraguay. MEC. As. 19957.
. Benítez Luis. Historia de la Educación Paraguaya. Comuneros S.A. Asunción, Paraguay. 1981.
OEI- SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES- PARAGUAY
El Desarrollo de la Educación –Informe por el Ministerio de Educación y Cultura del Paraguay
Tuesday, November 29, 2005
BRASIL, DONDE LA EDUCACION SI PAGA
DESDE LA DÉCADA de los noventa se registran en la región latinoamericana nuevos elementos de políticas educativas, ello se debe en gran parte a las acciones promovidas por organismos internacionales.
Las líneas centrales de esta política se resumen en dos aspectos centrales:
1. Se reconoce el papel primordial de la educación en el desarrollo de los pueblos, asociado al acceso a la escuela y a la transmisión efectiva del conocimiento sistematizado entre toda la población. 2. Atención prioritaria a la educación básica. Este planteamiento educativo se propone en un contexto caracterizado por una opción a favor de la democracia representativa, por políticas económicas de ajuste, etc.
Se señala que para tener acceso al conocimiento, los países se pueden ordenar de la siguiente manera:
§ Transformar profundamente la gestión educativa, desplazando el poder del centro a la periferia, buscando la autonomía de las escuelas.
§ Mejoramiento de modo sustantivo del ambiente de aprendizaje.
§ Mejorar la igualdad en el acceso al conocimiento, ejerciendo políticas de discriminación a favor de las poblaciones carentes y superando prácticas discriminatorias.
§ Lograr un trabajo docente profesional y protagónico, mejorando la formación inicial y la capacitación en servicio de los docentes.
§ Reforzar el apoyo financiero a la educación, ampliando las responsabilidades del Estado y la sociedad.
Las nuevas demandas a la educación de jóvenes y adultos se centran en núcleos interesados en alfabetizarse; los participantes son jóvenes, en su mayoría desertores de la escuela. Esta población tiene necesidades de aprendizaje y situaciones de vida distinta a las de jóvenes comunes. A pesar de su desesperanza en cuanto a los posibles beneficios de la modernidad económica, esta población tiene las mejores posibilidades de aumentar sus conocimientos y competencias individuales y sociales a través de una modernización de la educación básica y media.
Los desafíos de la educación de jóvenes y adultos son múltiples. En este trabajo se centran en cuatro grandes áreas de acción:
• Mejoramiento de la calidad en sus procesos educativos y en sus resultados. • Dar respuesta a las nuevas exigencias de institucionalidad educativa. • Organización y desarrollo de nuevas estrategias de acción educativa. • Incorporar materiales y tecnologías que aproximen más al rápido aumento del conocimiento humano.
En el apartado Los educadores de jóvenes y adultos, se señalan una serie de características de estos educadores. El educador de adultos en América Latina expresa heterogeneidad de situaciones formativas, niveles y funciones prácticas docentes diversas, así como puntos de partida, concepciones, enfoques, experiencias de educación y metas diferentes.
A las insuficiencias técnicas habría que añadir la marginalidad que tiene la modalidad en los sistemas abiertos, las condiciones de salarios, el deterioro de las condiciones materiales de trabajo.
En cuanto a la formación del docente de jóvenes y adultos se señalan algunos elementos que debieran ser considerados en las nuevas estrategias: se dice que la formación recibida no le permite asumir las particulares exigencias que supone una educación donde los participantes principales son educadores y no el educador. Los docentes pedagógicos han sido formados para educar a niños, se observa una débil y deficiente formación inicial docente, agravada por no haber recibido especialización en el trabajo con jóvenes y adultos. Existe gran heterogeneidad en la formación pedagógica de los docentes, entre los que tienen formación en educación y los que no. Un problema es el nulo reconocimiento de la actual educación de adultos como modalidad necesaria y fundamental a la actividad educacional del Estado. Se remarca que la edja no ha logrado credibilidad social ni es apercibida como útil o necesaria por la comunidad.
En el apartado Hacia nuevas estrategias de formación de educadores con jóvenes y adultos, se señalan algunas premisas que se deben tener en cuenta para abordar la educación con jóvenes y adultos.
• Condición es que la educación con jóvenes y adultos debe centrarse en procesos de enseñanza y aprendizaje. • La heterogeneidad de los alumnos que se atiende, por la creciente universalización del acceso a la educación básica y secundaria, así como las características de los jóvenes y adultos. • Asociar más los contenidos curriculares a la lógica de la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes o participantes. • Tendrán que ser redefinidas la actual idea de escuela y colegios de adultos con horarios y currículos fijos que demandan la asistencia diaria y en lapsos que cubren varios años de escolaridad. Reconversión a través de modalidades semiescolarizadas y con contenidos curriculares y materiales de autoaprendizaje ajustados a las demandas y necesidades básicas de aprendizaje y asociados a una mejor calidad de vida de los participantes. • Los procesos de la descentralización demandan una mayor cantidad de efectivas coincidencias y alianzas con experiencias de educación popular, ricas en trabajos participativos microsociales. • La tendencia a la descentralización educativa plantea nuevos desafíos a docentes y directivos que debieran ser considerados en las propuestas de formación docente.
Se hacen preguntas relacionadas con el educador de jóvenes y adultos, ¿Cómo reposicionar al educador en una función profesional compatible con una educación entre personas adultas? ¿cómo preparar educadores como generadores de dispositivos pedagógicos? ¿cómo preparar al nuevo educador de jóvenes y adultos?
Se señalan diez dilemas claves para formular políticas y para las estrategias de inserción profesionales, que son aplicables a políticas y estrategias con educadores de jóvenes y adultos.
Se sugiere centrar el interés en cuatro objetivos para el trabajo de los docentes:
• Creer que todos los alumnos tienen un potencial y que avanzan en su aprendizaje. • Generar aprendizaje personal. • Vincular actividades de aprendizaje con el comprender y valorar. • Dar atención a los objetivos fundamentales.
Finalmente se apunta abrir el debate para la búsqueda de mecanismos de coordinación nacional, regional e internacional, así como canales de intercambio y colaboración interregional.
por:
Ivonne Moreno
DESDE LA DÉCADA de los noventa se registran en la región latinoamericana nuevos elementos de políticas educativas, ello se debe en gran parte a las acciones promovidas por organismos internacionales.
Las líneas centrales de esta política se resumen en dos aspectos centrales:
1. Se reconoce el papel primordial de la educación en el desarrollo de los pueblos, asociado al acceso a la escuela y a la transmisión efectiva del conocimiento sistematizado entre toda la población. 2. Atención prioritaria a la educación básica. Este planteamiento educativo se propone en un contexto caracterizado por una opción a favor de la democracia representativa, por políticas económicas de ajuste, etc.
Se señala que para tener acceso al conocimiento, los países se pueden ordenar de la siguiente manera:
§ Transformar profundamente la gestión educativa, desplazando el poder del centro a la periferia, buscando la autonomía de las escuelas.
§ Mejoramiento de modo sustantivo del ambiente de aprendizaje.
§ Mejorar la igualdad en el acceso al conocimiento, ejerciendo políticas de discriminación a favor de las poblaciones carentes y superando prácticas discriminatorias.
§ Lograr un trabajo docente profesional y protagónico, mejorando la formación inicial y la capacitación en servicio de los docentes.
§ Reforzar el apoyo financiero a la educación, ampliando las responsabilidades del Estado y la sociedad.
Las nuevas demandas a la educación de jóvenes y adultos se centran en núcleos interesados en alfabetizarse; los participantes son jóvenes, en su mayoría desertores de la escuela. Esta población tiene necesidades de aprendizaje y situaciones de vida distinta a las de jóvenes comunes. A pesar de su desesperanza en cuanto a los posibles beneficios de la modernidad económica, esta población tiene las mejores posibilidades de aumentar sus conocimientos y competencias individuales y sociales a través de una modernización de la educación básica y media.
Los desafíos de la educación de jóvenes y adultos son múltiples. En este trabajo se centran en cuatro grandes áreas de acción:
• Mejoramiento de la calidad en sus procesos educativos y en sus resultados. • Dar respuesta a las nuevas exigencias de institucionalidad educativa. • Organización y desarrollo de nuevas estrategias de acción educativa. • Incorporar materiales y tecnologías que aproximen más al rápido aumento del conocimiento humano.
En el apartado Los educadores de jóvenes y adultos, se señalan una serie de características de estos educadores. El educador de adultos en América Latina expresa heterogeneidad de situaciones formativas, niveles y funciones prácticas docentes diversas, así como puntos de partida, concepciones, enfoques, experiencias de educación y metas diferentes.
A las insuficiencias técnicas habría que añadir la marginalidad que tiene la modalidad en los sistemas abiertos, las condiciones de salarios, el deterioro de las condiciones materiales de trabajo.
En cuanto a la formación del docente de jóvenes y adultos se señalan algunos elementos que debieran ser considerados en las nuevas estrategias: se dice que la formación recibida no le permite asumir las particulares exigencias que supone una educación donde los participantes principales son educadores y no el educador. Los docentes pedagógicos han sido formados para educar a niños, se observa una débil y deficiente formación inicial docente, agravada por no haber recibido especialización en el trabajo con jóvenes y adultos. Existe gran heterogeneidad en la formación pedagógica de los docentes, entre los que tienen formación en educación y los que no. Un problema es el nulo reconocimiento de la actual educación de adultos como modalidad necesaria y fundamental a la actividad educacional del Estado. Se remarca que la edja no ha logrado credibilidad social ni es apercibida como útil o necesaria por la comunidad.
En el apartado Hacia nuevas estrategias de formación de educadores con jóvenes y adultos, se señalan algunas premisas que se deben tener en cuenta para abordar la educación con jóvenes y adultos.
• Condición es que la educación con jóvenes y adultos debe centrarse en procesos de enseñanza y aprendizaje. • La heterogeneidad de los alumnos que se atiende, por la creciente universalización del acceso a la educación básica y secundaria, así como las características de los jóvenes y adultos. • Asociar más los contenidos curriculares a la lógica de la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes o participantes. • Tendrán que ser redefinidas la actual idea de escuela y colegios de adultos con horarios y currículos fijos que demandan la asistencia diaria y en lapsos que cubren varios años de escolaridad. Reconversión a través de modalidades semiescolarizadas y con contenidos curriculares y materiales de autoaprendizaje ajustados a las demandas y necesidades básicas de aprendizaje y asociados a una mejor calidad de vida de los participantes. • Los procesos de la descentralización demandan una mayor cantidad de efectivas coincidencias y alianzas con experiencias de educación popular, ricas en trabajos participativos microsociales. • La tendencia a la descentralización educativa plantea nuevos desafíos a docentes y directivos que debieran ser considerados en las propuestas de formación docente.
Se hacen preguntas relacionadas con el educador de jóvenes y adultos, ¿Cómo reposicionar al educador en una función profesional compatible con una educación entre personas adultas? ¿cómo preparar educadores como generadores de dispositivos pedagógicos? ¿cómo preparar al nuevo educador de jóvenes y adultos?
Se señalan diez dilemas claves para formular políticas y para las estrategias de inserción profesionales, que son aplicables a políticas y estrategias con educadores de jóvenes y adultos.
Se sugiere centrar el interés en cuatro objetivos para el trabajo de los docentes:
• Creer que todos los alumnos tienen un potencial y que avanzan en su aprendizaje. • Generar aprendizaje personal. • Vincular actividades de aprendizaje con el comprender y valorar. • Dar atención a los objetivos fundamentales.
Finalmente se apunta abrir el debate para la búsqueda de mecanismos de coordinación nacional, regional e internacional, así como canales de intercambio y colaboración interregional.
por:
Ivonne Moreno
REPUBLICA DE CHILE
( RESEÑA)
Su nombre oficial república de Chile cuyo territorio limita al norte con Perú, al noroeste con Bolivia, al este con Argentina y al sur con el Océano Pacífico.
Su característica física es la cordillera de los andes. Entre sus ciudades principales se encuentra Santiago de Chile su capital, Concepción se entró agrícola e industrial, Valparaíso principal puerto de mar, y viña del mar popular centro turístico. Su lengua oficial es el español y cuales ha hablado prácticamente por toda la población.
Políticamente Chile actualmente es sabido en tres poderes, el primero, es el poder ejecutivo, el cual se refiere al presidente que es elegido por votación popular para un mandato de seis años; el segundo, es el poder legislativo el cual recae en un Congreso Nacional el tercero y último, es el poder judicial que está conformada por la Corte Suprema.
Administrativamente Chile está vista en 13 regiones, a su vez de heridas en 51 a provincia y éstas en 342 comunas distribuidas a lo largo del país. En Chile es obligatorio servicio militar, al menos durante un año para todo los varones aptos de 18 y 19 años.
Históricamente el territorio chileno fue dominada por los araucanos, trigos carreras y que no sucumbió de forma inmediata tras la conquista los españoles, que encabeza a por Fernando de Magallanes, en 1520 fue seguido por Pedro de Valdivia en 1540, quien consiguió fundar varios asentamientos como Concepción, Santiago y Valdivia.
Chile esfuerzos orígenes una dependencia del virreinato del Perú, su desarrollo fue lento puesto que carecía de plata y oro. El 8 de septiembre de 1810 (hoy fiesta nacional) Chile delegó sus poderes a un grupo de siete personas que conformaban la primera junta de gobierno. En 1818 Bernardo Oltiggins nombrado director supremo de Chile quien gobernó al país con poderes autoritarios hasta 1823 en donde surge la república concertadora la cual contribuyó sustancialmente el desarrollo comercial minero y agrícola, se construyeron ferrocarriles y se sentaron las bases del sistema escolar.
De 1861 1891 nace el Partido Liberal gracias a la misión del gobierno conservador con la Iglesia Católica, promoviendo así el bienestar social de los chilenos.
Durante 1891 a 1925 Chile ingresó a un largo periodo de pacífica reconstrucción, denominada República Parlamentaria en donde Jorge Montt instituyó una serie de reformas en donde se incrementó la participación del pueblo chileno la política.
Durante la Primera Guerra Mundial Chile permaneció neutral pero el conflicto entre liberales y conservadores aumentó. En 1924 se dio un golpe de estado por personalidades militares. En 1970 llegar poder Salvador Allende con el cual se instituyó el Control Estatal de la Economía, aumentando los salarios e impusieron un control sobre los precios, sus oposiciones produjeron una crisis económica, puesto que, subieron los precios y hubo escasez alimentaría.
El 11 septiembre de 1973 los militares tomaron el poder mediante un golpe de estado en donde Augusto Pinochet gobernó hasta 1990 tiempo en el cual, disolvió el congreso, prohibiendo todo los partidos políticos, y lanzando una fuerte campaña represiva contra los elementos izquierdistas del país, a consecuencia de esto, muchas personas fueron arrestadas, ejecutadas y torturadas como logrando así que mucho chilenos fueran exiliados, mientras que los pocos que quedaban eran dados por desaparecidos o pasarán largos años en prisión.
Por otra parte, a nivel educativo la historia de Chile empieza escribir, con José Miguel Carrera en 1813 quien expidió el primer decreto nacional sobre la educación para las mujeres, hecho importante que rompe la influencia educativa que llevaba Chile desde la colonia cuya característica principal era el predominio de la Iglesia Docente, con escuelas pobres, escasas para varones y aún más reducidas para las mujeres.
En 1833 la constitución a firma que la educación debe ser "Atención Preferente del Estado". En 1842, Chile se hace visible con la creación de la escuela primaria común, gracias a Domingo Sarmiento, poco tiempo después se organiza y se funda la Universidad de Chile.
En 1856 se fundaron las primeras escuelas primarias laicas sostenidas por grupos privados y en donde Miguel Luís Amunategui, cumple parte fundamental y es más adelante en 1877, donde la educación pública abre sus puertas a las mujeres en la Universidad de Chile, permitiendo así en 1886 antes que cualquier otro país latinoamericano graduar doctoras en medicina.
En 1883 José A. Núñez logra quien Santamaría el presidente de la época presente una ley para dos a las escuelas de recursos especiales para elevar el nivel de enseñanza primaria. En 1883 en adelante se hace evidente un progreso extraordinario en los métodos y en el contenido de la enseñanza primaria y normas dando lugar en 1904 a la fundación de la primera asociación de maestros en donde esto soporta que la educación en aún sentido, un espíritu y una orientación nacionalista.
En 1920 se expide la ley de institución primaria obligatoria y en 1927 será la reforma educacional en donde se establece que la escuela pasa a ser aquí y seis pone a la realización del que a hacer educativo y pedagógico, por este mismo año se gesta la asociación general de profesores más adelante en 1945 se reforma la educación secundaria en donde Eliseo proporciona la oportunidad y aprender a resolver problemas reales, buscar, valorizar el medio físico y sociales para encontrar un eje relacional en la integración y desarrollo del ser humano.
Actualmente Chile cuenta con los principios fundamentales del sistema educativo que se han consagrado básicamente en la constitución política aprobada en 1980 comprendiendo cuatro niveles educacionales: educación preescolar hasta los cinco años, educación general básica, educación media que no es obligatoria y que tiene una duración de cuatro años y está compuesta por dos modalidades, la primera de ellas en la humanística-científica y la segunda conformada por técnico profesional que se cualifica dentro de la educación superior.
Como una manera de fomentar la creación y el desarrollo artístico cultural del país, en 1992 nació el Fondo Nacional para el desarrollo de la Artes (Fondart), cuya finalidad es el financiamiento de proyectos artísticos y culturales que deben ser presentados en los concursos públicos convocados anualmente por el Ministerio de Educación.
El Fondo, administrado por el Ministerio de Educación a través de una Secretaría Ejecutiva dependiente de la División de Cultura y de las Secretarías Ministeriales de Educación, divide sus recursos para financiar propuestas en las categorías de Concurso Nacional de Proyectos Artísticos y de Concurso Regional de Proyectos Culturales según la Ley Nº 17.236, promulgada el 21 de noviembre de 1969, estableció normas en favor del ejercicio, práctica y difusión de las artes y, en general, del patrimonio cultural de la nación.
Por otra parte, la educación artística se plantea en la reforma curricular que está diseñada desde la necesidad de un cambio cultural, haciendo énfasis en el mejoramiento de la calidad de educación y aun más en la calidad de los aprendizajes, esta transformación compromete el conjunto del sistema educativo en actuar activa y creativamente en la alternativa de la enseñaza y el aprendizaje.
KATHERINE AYALA
( RESEÑA)
Su nombre oficial república de Chile cuyo territorio limita al norte con Perú, al noroeste con Bolivia, al este con Argentina y al sur con el Océano Pacífico.
Su característica física es la cordillera de los andes. Entre sus ciudades principales se encuentra Santiago de Chile su capital, Concepción se entró agrícola e industrial, Valparaíso principal puerto de mar, y viña del mar popular centro turístico. Su lengua oficial es el español y cuales ha hablado prácticamente por toda la población.
Políticamente Chile actualmente es sabido en tres poderes, el primero, es el poder ejecutivo, el cual se refiere al presidente que es elegido por votación popular para un mandato de seis años; el segundo, es el poder legislativo el cual recae en un Congreso Nacional el tercero y último, es el poder judicial que está conformada por la Corte Suprema.
Administrativamente Chile está vista en 13 regiones, a su vez de heridas en 51 a provincia y éstas en 342 comunas distribuidas a lo largo del país. En Chile es obligatorio servicio militar, al menos durante un año para todo los varones aptos de 18 y 19 años.
Históricamente el territorio chileno fue dominada por los araucanos, trigos carreras y que no sucumbió de forma inmediata tras la conquista los españoles, que encabeza a por Fernando de Magallanes, en 1520 fue seguido por Pedro de Valdivia en 1540, quien consiguió fundar varios asentamientos como Concepción, Santiago y Valdivia.
Chile esfuerzos orígenes una dependencia del virreinato del Perú, su desarrollo fue lento puesto que carecía de plata y oro. El 8 de septiembre de 1810 (hoy fiesta nacional) Chile delegó sus poderes a un grupo de siete personas que conformaban la primera junta de gobierno. En 1818 Bernardo Oltiggins nombrado director supremo de Chile quien gobernó al país con poderes autoritarios hasta 1823 en donde surge la república concertadora la cual contribuyó sustancialmente el desarrollo comercial minero y agrícola, se construyeron ferrocarriles y se sentaron las bases del sistema escolar.
De 1861 1891 nace el Partido Liberal gracias a la misión del gobierno conservador con la Iglesia Católica, promoviendo así el bienestar social de los chilenos.
Durante 1891 a 1925 Chile ingresó a un largo periodo de pacífica reconstrucción, denominada República Parlamentaria en donde Jorge Montt instituyó una serie de reformas en donde se incrementó la participación del pueblo chileno la política.
Durante la Primera Guerra Mundial Chile permaneció neutral pero el conflicto entre liberales y conservadores aumentó. En 1924 se dio un golpe de estado por personalidades militares. En 1970 llegar poder Salvador Allende con el cual se instituyó el Control Estatal de la Economía, aumentando los salarios e impusieron un control sobre los precios, sus oposiciones produjeron una crisis económica, puesto que, subieron los precios y hubo escasez alimentaría.
El 11 septiembre de 1973 los militares tomaron el poder mediante un golpe de estado en donde Augusto Pinochet gobernó hasta 1990 tiempo en el cual, disolvió el congreso, prohibiendo todo los partidos políticos, y lanzando una fuerte campaña represiva contra los elementos izquierdistas del país, a consecuencia de esto, muchas personas fueron arrestadas, ejecutadas y torturadas como logrando así que mucho chilenos fueran exiliados, mientras que los pocos que quedaban eran dados por desaparecidos o pasarán largos años en prisión.
Por otra parte, a nivel educativo la historia de Chile empieza escribir, con José Miguel Carrera en 1813 quien expidió el primer decreto nacional sobre la educación para las mujeres, hecho importante que rompe la influencia educativa que llevaba Chile desde la colonia cuya característica principal era el predominio de la Iglesia Docente, con escuelas pobres, escasas para varones y aún más reducidas para las mujeres.
En 1833 la constitución a firma que la educación debe ser "Atención Preferente del Estado". En 1842, Chile se hace visible con la creación de la escuela primaria común, gracias a Domingo Sarmiento, poco tiempo después se organiza y se funda la Universidad de Chile.
En 1856 se fundaron las primeras escuelas primarias laicas sostenidas por grupos privados y en donde Miguel Luís Amunategui, cumple parte fundamental y es más adelante en 1877, donde la educación pública abre sus puertas a las mujeres en la Universidad de Chile, permitiendo así en 1886 antes que cualquier otro país latinoamericano graduar doctoras en medicina.
En 1883 José A. Núñez logra quien Santamaría el presidente de la época presente una ley para dos a las escuelas de recursos especiales para elevar el nivel de enseñanza primaria. En 1883 en adelante se hace evidente un progreso extraordinario en los métodos y en el contenido de la enseñanza primaria y normas dando lugar en 1904 a la fundación de la primera asociación de maestros en donde esto soporta que la educación en aún sentido, un espíritu y una orientación nacionalista.
En 1920 se expide la ley de institución primaria obligatoria y en 1927 será la reforma educacional en donde se establece que la escuela pasa a ser aquí y seis pone a la realización del que a hacer educativo y pedagógico, por este mismo año se gesta la asociación general de profesores más adelante en 1945 se reforma la educación secundaria en donde Eliseo proporciona la oportunidad y aprender a resolver problemas reales, buscar, valorizar el medio físico y sociales para encontrar un eje relacional en la integración y desarrollo del ser humano.
Actualmente Chile cuenta con los principios fundamentales del sistema educativo que se han consagrado básicamente en la constitución política aprobada en 1980 comprendiendo cuatro niveles educacionales: educación preescolar hasta los cinco años, educación general básica, educación media que no es obligatoria y que tiene una duración de cuatro años y está compuesta por dos modalidades, la primera de ellas en la humanística-científica y la segunda conformada por técnico profesional que se cualifica dentro de la educación superior.
Como una manera de fomentar la creación y el desarrollo artístico cultural del país, en 1992 nació el Fondo Nacional para el desarrollo de la Artes (Fondart), cuya finalidad es el financiamiento de proyectos artísticos y culturales que deben ser presentados en los concursos públicos convocados anualmente por el Ministerio de Educación.
El Fondo, administrado por el Ministerio de Educación a través de una Secretaría Ejecutiva dependiente de la División de Cultura y de las Secretarías Ministeriales de Educación, divide sus recursos para financiar propuestas en las categorías de Concurso Nacional de Proyectos Artísticos y de Concurso Regional de Proyectos Culturales según la Ley Nº 17.236, promulgada el 21 de noviembre de 1969, estableció normas en favor del ejercicio, práctica y difusión de las artes y, en general, del patrimonio cultural de la nación.
Por otra parte, la educación artística se plantea en la reforma curricular que está diseñada desde la necesidad de un cambio cultural, haciendo énfasis en el mejoramiento de la calidad de educación y aun más en la calidad de los aprendizajes, esta transformación compromete el conjunto del sistema educativo en actuar activa y creativamente en la alternativa de la enseñaza y el aprendizaje.
KATHERINE AYALA
Monday, November 28, 2005
RESEÑA HISTORICA
ALBA CRISTINA ORTIZ
COD. 20021188020
PEDAGOGIA ARTISTICA EN LATINOAMERICA
PEDRO BELLON
UNIVERSIDAD DISTRITAL
VIII SEMESTRE
BOLIVIA
RESEÑA HISTORICA
Bolivia tiene como nombre oficial Republica de Bolivia, su capital constitucional es sucre y su sede de gobierno es la Paz.
Se convirtió en parte del imperio Inca en el siglo XIII, para cuando los Españoles llegaron en el siglo XVI el territorio era rico en depósitos de plata, se incorporo al Virreinato del Rió de la Plata después del Virreinato del Perú. La independencia Boliviana comenzó en 1809 la cual se extendería durante 15 años sometida a España hasta cuando fue liberada por Simón Bolívar.
Formo varias alianzas y confederaciones con los países vecinos pero también tuvo grandes guerras, una de ellas, la guerra del pacifico contra Chile, en la cual Bolivia perdió el territorio marítimo; en la actualidad se han presentado masivas protestas por la nacionalización de los hidrocarburos, la falta de conciencia e identidad nacional ha fragmentado la nación en distintas nacionalidades.
Esta situada en la región central de Sudamérica, limita al norte y al este con Brasil, al sudoeste con Paraguay, al sur con Argentina, al oeste con Perú y al suroeste con Chile, la superficie total del país es de 1.098.581 Km2 ocupando el 5º lugar en extensión con otros países, posee una de las cordilleras mas importantes, la cordillera de los Andes la cual penetra en el territorio desde el norte y se bifurca en dos ramales: la cordillera occidental y la cordillera real, presenta tres regiones geográficas: región andina, región subandina y región de los llanos, cuenta con tres sistemas hidrográficos: cuenca del norte, cuenca central y cuenca del sur.
El territorio esta ubicado en el trópico de capricornio presentando así una amplia variedad de climas que va desde los 10 ºC hasta los 25 ºC permitiendo así que la flora y la fauna se presente de sus mas variadas formas, presenta grandes yacimientos minerales como el estaño, plomo, plata, cobre, antimonio, zinc etc.
Posee un total de 8.445.134 habitantes y una densidad de población de solo 7,7 hab. Por Km2, la esperanza de vida al nacer es de 61,9 para los hombres y de 67,1 para las mujeres. Aproximadamente el 45% de la población es indígena (25% quechua, 20% aymara) 31% mestizos y el 24% restante blancos (15% de origen español y 9% otros). Casi el 62% de la población vive en zonas urbanas.
El idioma oficial es el español, el quechua y el aymara, el 40% de los indígenas no habla español y la mayoría de la población profesa la religión católica.
Las Principales ciudades de Bolivia son la Paz, Sucre, Santa Cruz de la Sierra, Cochabamba, Oruro, Potosí, Tarija, Beni, Pando.
La Educación se presenta es diferentes campos como la educación regular, educación para adultos, educación extraescolar y educación especial; la educación regular se divide en preescolar para niños de 0 a 6 años, la primaria es gratuita y obligatoria para los niños de 6 a 14 años, la media que tiene una duración de 8 años y la superior que posee 10 universidades publicas autorizadas las cuales tienen 75 carreras que se agrupan por facultades y 25 privadas autorizadas que tienen 50 carreras que no están agrupadas por facultades. Bolivia presenta un índice del, 96,1 % de alfabetización según las estadísticas del 2001.
La Educación Artística no existe como modalidad, sino que esta inserta en los programas de educación primaria y secundaria como una asignatura en los programas vigentes 1991 y dentro del área de Expresión y Creatividad para los programas de la reforma educativa. Existen escuelas de aplicación en artes plásticas para niños que se realizan mediante talleres en pintura, grabado, dibujo, cerámica, etc.
Culturalmente la población indígena a sabido preservar las tradiciones de sus ancestros, en la vestimenta, la lengua y el estilo de vida. La música boliviana ha sufrido pocas transformaciones debido al aislamiento geográfico del país.
Económicamente el gobierno boliviano ha alentado el desarrollo industrial privado y han buscado activamente la inversión del capital extranjero. La agricultura tiene une de las mayores aplicaciones ya que cuenta con mucho terreno fértil para la siembra de cultivos como la papa, caña de azúcar, algodón, café, maíz, arroz, cereales y hoja de coca.
Las principales industrias del país son de refinado de azúcar, de artículos de piel, fabricas de tabaco y de cemento, la química, la papelería, mobiliaria, de vidrio, explosivos. Los principales países con los que Bolivia comercia son Estados Unidos, Argentina, Brasil, Japón, Alemania, Chile, Reino Unido. La unidad monetaria es el boliviano (6,18 bolivianos equivalen a 1 dólar).
Cuenta con 3.698 Km. de vías férreas y siendo que no tiene salida al mar, el ferrocarril es el medio que lo comunica con los dos océanos, mas de 53.790 Km. de carreteras recorren el país de las cuales el 7% esta pavimentado.
Cuenta con 10 periódicos de tirada diaria: El Diario, El deber, Presencia y Razón, hay 61 teléfonos por cada 1.000 habitantes.
Bolivia es una Republica que se rige por la constitución de 1967 con algunas reformas que se realizaron en 1994, se divide en tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Esta divido por departamentos los cuales a su vez están divididos en 112 provincias donde la mayor autoridad es el alcalde luego el subalcalde, consejo municipal elegido por voto popular el cual se puede hacer uso a los 18 años.
Los principales partidos políticos del país son: Acción Democrática Nacional (ADN), Movimiento Nacionalista Revolucionario (MNR), Movimiento de la Izquierda Revolucionaria (MIR), Conciencia de Patria (CONDEPA).
La salud y el bienestar social no son muy eficientes, en 1998 atendía un medico por cada 2.688 hab. La mortalidad infantil es una de las mas altas de Sudamérica (58 fallecidos por cada 1000 nacidos vivos en el 2002) y son comunes la malaria, la disentería y la tuberculosis.
El servicio Militar es obligatorio, en el 2001 las fuerzas armadas de Bolivia totalizaban 31.000 efectivos.
En la actualidad no se puede ocultar la extrema pobreza en la que se encuentra la población boliviana, que los agobia y desespera creando un malestar en la calidad de vida que despierta una gran conciencia de protesta reclamando sus derechos como país Boliviano con una cultura vigente que cada vez deja una huella mas profunda en la historia.
PLANTEAMIENTO DE TESIS
Según las investigaciones que se pueden consultar sobre la Republica de Bolivia y su desarrollo cultural referente a Latinoamérica, Bolivia es un país que a pesar de las reformas educativas planteadas para la erradicación del analfabetismo, presenta carencias en la estructura de la educación ya que los modelos que se pretenden aplicar en esta, no tuvieron en cuenta que la población tiene unas características y necesidades diferentes comenzando por el idioma que se habla y por las dificultades para que la población tenga acceso a la educación.
Bolivia es un país con una riqueza cultural irrecuperable que se presenta y se nos muestra en cada una de sus expresiones artísticas como sus danzas, sus composiciones musicales, sus costumbres y su forma de percibir el mundo, motivo suficiente para mantener vivos los ideales de los bolivianos en sus creencias y educación.
Desde este punto, surge la pregunta de ¿Qué puntos se deben tener en cuenta para crear una pedagogía propia y autónoma, partiendo de la cosmovisión Boliviana?. Aun creo que sigue existiendo un vació inmenso en este aspecto ya que la pedagogía actual de Bolivia ha sido un calco de pedagogías europeas y no solamente de una sino de varias, como la francesa, alemana, etc.
Esto ha tenido graves consecuencias en la educación que se les imparte a los bolivianos, ya que es muy diferente que un extranjero pretenda plantear procesos pedagógicos que funcionen perfectamente en el contexto cultural de el, pero no en
el contexto cultural boliviano.
Es bueno que se estudien estas falencias desde donde se deben estudiar, y no desde un punto poco favorable, ya que esta en juego una cultura que por planteamientos no apropiados se pretende borrar lentamente e implantar modelos vacíos y con una identidad volátil.
ALBA CRISTINA ORTIZ
COD. 20021188020
PEDAGOGIA ARTISTICA EN LATINOAMERICA
PEDRO BELLON
UNIVERSIDAD DISTRITAL
VIII SEMESTRE
BOLIVIA
RESEÑA HISTORICA
Bolivia tiene como nombre oficial Republica de Bolivia, su capital constitucional es sucre y su sede de gobierno es la Paz.
Se convirtió en parte del imperio Inca en el siglo XIII, para cuando los Españoles llegaron en el siglo XVI el territorio era rico en depósitos de plata, se incorporo al Virreinato del Rió de la Plata después del Virreinato del Perú. La independencia Boliviana comenzó en 1809 la cual se extendería durante 15 años sometida a España hasta cuando fue liberada por Simón Bolívar.
Formo varias alianzas y confederaciones con los países vecinos pero también tuvo grandes guerras, una de ellas, la guerra del pacifico contra Chile, en la cual Bolivia perdió el territorio marítimo; en la actualidad se han presentado masivas protestas por la nacionalización de los hidrocarburos, la falta de conciencia e identidad nacional ha fragmentado la nación en distintas nacionalidades.
Esta situada en la región central de Sudamérica, limita al norte y al este con Brasil, al sudoeste con Paraguay, al sur con Argentina, al oeste con Perú y al suroeste con Chile, la superficie total del país es de 1.098.581 Km2 ocupando el 5º lugar en extensión con otros países, posee una de las cordilleras mas importantes, la cordillera de los Andes la cual penetra en el territorio desde el norte y se bifurca en dos ramales: la cordillera occidental y la cordillera real, presenta tres regiones geográficas: región andina, región subandina y región de los llanos, cuenta con tres sistemas hidrográficos: cuenca del norte, cuenca central y cuenca del sur.
El territorio esta ubicado en el trópico de capricornio presentando así una amplia variedad de climas que va desde los 10 ºC hasta los 25 ºC permitiendo así que la flora y la fauna se presente de sus mas variadas formas, presenta grandes yacimientos minerales como el estaño, plomo, plata, cobre, antimonio, zinc etc.
Posee un total de 8.445.134 habitantes y una densidad de población de solo 7,7 hab. Por Km2, la esperanza de vida al nacer es de 61,9 para los hombres y de 67,1 para las mujeres. Aproximadamente el 45% de la población es indígena (25% quechua, 20% aymara) 31% mestizos y el 24% restante blancos (15% de origen español y 9% otros). Casi el 62% de la población vive en zonas urbanas.
El idioma oficial es el español, el quechua y el aymara, el 40% de los indígenas no habla español y la mayoría de la población profesa la religión católica.
Las Principales ciudades de Bolivia son la Paz, Sucre, Santa Cruz de la Sierra, Cochabamba, Oruro, Potosí, Tarija, Beni, Pando.
La Educación se presenta es diferentes campos como la educación regular, educación para adultos, educación extraescolar y educación especial; la educación regular se divide en preescolar para niños de 0 a 6 años, la primaria es gratuita y obligatoria para los niños de 6 a 14 años, la media que tiene una duración de 8 años y la superior que posee 10 universidades publicas autorizadas las cuales tienen 75 carreras que se agrupan por facultades y 25 privadas autorizadas que tienen 50 carreras que no están agrupadas por facultades. Bolivia presenta un índice del, 96,1 % de alfabetización según las estadísticas del 2001.
La Educación Artística no existe como modalidad, sino que esta inserta en los programas de educación primaria y secundaria como una asignatura en los programas vigentes 1991 y dentro del área de Expresión y Creatividad para los programas de la reforma educativa. Existen escuelas de aplicación en artes plásticas para niños que se realizan mediante talleres en pintura, grabado, dibujo, cerámica, etc.
Culturalmente la población indígena a sabido preservar las tradiciones de sus ancestros, en la vestimenta, la lengua y el estilo de vida. La música boliviana ha sufrido pocas transformaciones debido al aislamiento geográfico del país.
Económicamente el gobierno boliviano ha alentado el desarrollo industrial privado y han buscado activamente la inversión del capital extranjero. La agricultura tiene une de las mayores aplicaciones ya que cuenta con mucho terreno fértil para la siembra de cultivos como la papa, caña de azúcar, algodón, café, maíz, arroz, cereales y hoja de coca.
Las principales industrias del país son de refinado de azúcar, de artículos de piel, fabricas de tabaco y de cemento, la química, la papelería, mobiliaria, de vidrio, explosivos. Los principales países con los que Bolivia comercia son Estados Unidos, Argentina, Brasil, Japón, Alemania, Chile, Reino Unido. La unidad monetaria es el boliviano (6,18 bolivianos equivalen a 1 dólar).
Cuenta con 3.698 Km. de vías férreas y siendo que no tiene salida al mar, el ferrocarril es el medio que lo comunica con los dos océanos, mas de 53.790 Km. de carreteras recorren el país de las cuales el 7% esta pavimentado.
Cuenta con 10 periódicos de tirada diaria: El Diario, El deber, Presencia y Razón, hay 61 teléfonos por cada 1.000 habitantes.
Bolivia es una Republica que se rige por la constitución de 1967 con algunas reformas que se realizaron en 1994, se divide en tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Esta divido por departamentos los cuales a su vez están divididos en 112 provincias donde la mayor autoridad es el alcalde luego el subalcalde, consejo municipal elegido por voto popular el cual se puede hacer uso a los 18 años.
Los principales partidos políticos del país son: Acción Democrática Nacional (ADN), Movimiento Nacionalista Revolucionario (MNR), Movimiento de la Izquierda Revolucionaria (MIR), Conciencia de Patria (CONDEPA).
La salud y el bienestar social no son muy eficientes, en 1998 atendía un medico por cada 2.688 hab. La mortalidad infantil es una de las mas altas de Sudamérica (58 fallecidos por cada 1000 nacidos vivos en el 2002) y son comunes la malaria, la disentería y la tuberculosis.
El servicio Militar es obligatorio, en el 2001 las fuerzas armadas de Bolivia totalizaban 31.000 efectivos.
En la actualidad no se puede ocultar la extrema pobreza en la que se encuentra la población boliviana, que los agobia y desespera creando un malestar en la calidad de vida que despierta una gran conciencia de protesta reclamando sus derechos como país Boliviano con una cultura vigente que cada vez deja una huella mas profunda en la historia.
PLANTEAMIENTO DE TESIS
Según las investigaciones que se pueden consultar sobre la Republica de Bolivia y su desarrollo cultural referente a Latinoamérica, Bolivia es un país que a pesar de las reformas educativas planteadas para la erradicación del analfabetismo, presenta carencias en la estructura de la educación ya que los modelos que se pretenden aplicar en esta, no tuvieron en cuenta que la población tiene unas características y necesidades diferentes comenzando por el idioma que se habla y por las dificultades para que la población tenga acceso a la educación.
Bolivia es un país con una riqueza cultural irrecuperable que se presenta y se nos muestra en cada una de sus expresiones artísticas como sus danzas, sus composiciones musicales, sus costumbres y su forma de percibir el mundo, motivo suficiente para mantener vivos los ideales de los bolivianos en sus creencias y educación.
Desde este punto, surge la pregunta de ¿Qué puntos se deben tener en cuenta para crear una pedagogía propia y autónoma, partiendo de la cosmovisión Boliviana?. Aun creo que sigue existiendo un vació inmenso en este aspecto ya que la pedagogía actual de Bolivia ha sido un calco de pedagogías europeas y no solamente de una sino de varias, como la francesa, alemana, etc.
Esto ha tenido graves consecuencias en la educación que se les imparte a los bolivianos, ya que es muy diferente que un extranjero pretenda plantear procesos pedagógicos que funcionen perfectamente en el contexto cultural de el, pero no en
el contexto cultural boliviano.
Es bueno que se estudien estas falencias desde donde se deben estudiar, y no desde un punto poco favorable, ya que esta en juego una cultura que por planteamientos no apropiados se pretende borrar lentamente e implantar modelos vacíos y con una identidad volátil.
Tuesday, November 15, 2005
Ensayo, sobre El Salvador
¿Se puede implementarla Educación Artística como herramienta vital de aprendizaje en un País donde la población Rural es más mayor que la población Urbana?
Teniendo en cuenta que la ley general de educación Salvadoreña intenta luchar creando programas de educación e involucrándose con entidades como la UNESCO y con países desarrollados como EE. UU, programas que de manera simple incluyen a la comunidad, no se hace suficiente que el Salvador en la ley General de Educación, capitulo IX, entre los artículos 37 y 40 (aprobada en 1996), se hable sobre educación Artística, haciendo comunión de la importancia del Arte en la educación Cultural de ese País, comprometiéndose en ampliar y crear más programas de interés para la población tanto urbana como Rural.
Siendo reales, programas como el de “La Esperanza llega", proyecto benéfico-cultural auspiciado por el Consulado del Salvador en Toronto; en este programa que podemos encontrar en Internet, buscando como educación Artística en El Salvador, logramos ver ese real y poco interés que tiene el ministerio de educación cuando habla de la educación Artística, lo que el programa viste no es más que la visita de una monja, reconocida por los EE.UU. nombrada cómo la profesora pedagoga Teresita Chávez Suárez1, la cual tiene la misión de enseñar durante una semana técnicas de pintura, recogiendo el material de los niños y llevándolo para que EE.UU. pueda hacer un estudio de la capacidad creativa de los niños de El Salvador, y a su vez vender o subastar el producto intelectual de los niños, qyudando a que el orfanato pueda sobrevivir gracias a la intelectualidad de los niños que conviven allí, esa no es la ayuda que El salvador necesita para satisfacer e incrementar las necesidades intelectuales que la comunidad hace ver, no es la manera de estimular la creatividad, dinero no es lo que necesitan los niños, el dinero lo acumula la institución.
EL Salvador tiene que preocuparse por la población que habita la zona Rural , ya que por ser mayor, el ministerio de educación tiene que trabajar sobre este campo, para trabajar desde su folclore, la Educación de esa población, buscando recursos pero no como lo plantea la UNESCO2, de ampliar el financiamiento, la pobreza no tiene una estrategia para financiar programas de Educación, no es bueno que una institución que no pertenece ni vive las necesidades de un país subdesarrollado este hurgando los vacíos intelectuales de una comunidad ajena a su pensamiento capitalista y aún conquistador.
la educación Artística puede y ha sobrevivido gracias a la tradición Oral. Es simplemente Educación Artística el hecho que narraciones, música, cuentos, que pertenecen al saber popular de El Salvador, se hallan mantenido a través de la historia, y hallan tenido que soportar el proceso de conquista y Colonia de España. No es suficiente como para que las estadísticas de entidades internacionales que no conocen la realidad real de una comunidad, implanten sistemas educativos que no suprimen las necesidades intelectuales de una nación como la de EL Salvador.
Oscar Eduardo Suárez Camargo
20021188084
sep. 2005
Pedagogia Artística Latinoamericana
VIII semestre grupo 02
1 Para mayor información comunicarse con el Lic. José Carlos Herodier, Cónsul General de El Salvador en Toronto a los teléfonos: (416) 975-0684 y 0812; fax: (416) 975-0283; o en el Consulado ubicado en: 151 Bloor St. West Suite 320, M5S, 1s4, Toronto, Ontario, Canadá.
2 Información que puede ser vista en la página http://www2.unesco.org/wef/countryreports/el_salvador/rapport_3.html
¿Se puede implementarla Educación Artística como herramienta vital de aprendizaje en un País donde la población Rural es más mayor que la población Urbana?
Teniendo en cuenta que la ley general de educación Salvadoreña intenta luchar creando programas de educación e involucrándose con entidades como la UNESCO y con países desarrollados como EE. UU, programas que de manera simple incluyen a la comunidad, no se hace suficiente que el Salvador en la ley General de Educación, capitulo IX, entre los artículos 37 y 40 (aprobada en 1996), se hable sobre educación Artística, haciendo comunión de la importancia del Arte en la educación Cultural de ese País, comprometiéndose en ampliar y crear más programas de interés para la población tanto urbana como Rural.
Siendo reales, programas como el de “La Esperanza llega", proyecto benéfico-cultural auspiciado por el Consulado del Salvador en Toronto; en este programa que podemos encontrar en Internet, buscando como educación Artística en El Salvador, logramos ver ese real y poco interés que tiene el ministerio de educación cuando habla de la educación Artística, lo que el programa viste no es más que la visita de una monja, reconocida por los EE.UU. nombrada cómo la profesora pedagoga Teresita Chávez Suárez1, la cual tiene la misión de enseñar durante una semana técnicas de pintura, recogiendo el material de los niños y llevándolo para que EE.UU. pueda hacer un estudio de la capacidad creativa de los niños de El Salvador, y a su vez vender o subastar el producto intelectual de los niños, qyudando a que el orfanato pueda sobrevivir gracias a la intelectualidad de los niños que conviven allí, esa no es la ayuda que El salvador necesita para satisfacer e incrementar las necesidades intelectuales que la comunidad hace ver, no es la manera de estimular la creatividad, dinero no es lo que necesitan los niños, el dinero lo acumula la institución.
EL Salvador tiene que preocuparse por la población que habita la zona Rural , ya que por ser mayor, el ministerio de educación tiene que trabajar sobre este campo, para trabajar desde su folclore, la Educación de esa población, buscando recursos pero no como lo plantea la UNESCO2, de ampliar el financiamiento, la pobreza no tiene una estrategia para financiar programas de Educación, no es bueno que una institución que no pertenece ni vive las necesidades de un país subdesarrollado este hurgando los vacíos intelectuales de una comunidad ajena a su pensamiento capitalista y aún conquistador.
la educación Artística puede y ha sobrevivido gracias a la tradición Oral. Es simplemente Educación Artística el hecho que narraciones, música, cuentos, que pertenecen al saber popular de El Salvador, se hallan mantenido a través de la historia, y hallan tenido que soportar el proceso de conquista y Colonia de España. No es suficiente como para que las estadísticas de entidades internacionales que no conocen la realidad real de una comunidad, implanten sistemas educativos que no suprimen las necesidades intelectuales de una nación como la de EL Salvador.
Oscar Eduardo Suárez Camargo
20021188084
sep. 2005
Pedagogia Artística Latinoamericana
VIII semestre grupo 02
1 Para mayor información comunicarse con el Lic. José Carlos Herodier, Cónsul General de El Salvador en Toronto a los teléfonos: (416) 975-0684 y 0812; fax: (416) 975-0283; o en el Consulado ubicado en: 151 Bloor St. West Suite 320, M5S, 1s4, Toronto, Ontario, Canadá.
2 Información que puede ser vista en la página http://www2.unesco.org/wef/countryreports/el_salvador/rapport_3.html
Reseña Sobre El Salvador
por ser El Salvador una Republica Perteneciente a Latinoamérica necesita ser investigada por aquellos que podemos oler su aroma de Hermandad, tenemos que luchar por el continuo cambio e intercambio de conocimiento, y uno de esos inicios puede ser empezando por conocer su historia, invito a que conozcamos algunos aspectos de este país que simila mucho con Colombia y con el resto de Países Latinoamericanos, tengamos en cuenta que el conocimiento de nuestros alrededores en compañía nos hace más seguros a la hora de salir solos.
El Salvador, Republica perteneciente al área centroamericana, posee características que hacen de este un país que conserva el horror de ser incluido en los nombrados cómo “subdesarrollado” debido a congestiones y lamentaciones históricas, problemas culturales, limitaciones socioeconómicas, y una serie de quebrantos que acompañan desde el irrumpimiento de sus albores al resto de Centroamérica y América del Sur.
Al igual que muchas naciones latinoamericanas, el Salvador también era habitado por culturas Indígenas de alto nivel de pensamiento y desarrollo cultural. Antiguamente tuvieron contacto (En la prehistoria) en este territorio las culturas mesoamericanas, siendo tan solo un índice de lo que ivan a cimentar las culturas indígenas que se desarrollan en este territorio, como los Mayas, quienes van arqueológicamente a demostrar su alto nivel de pensamiento en sus numerosas construcciones precolombinas, que yacen en territorio Salvadoreño.
Hacia 1520 este territorio estaba habitado por los Pipiles en la zona central y oriental, y por los Lencas, Matagalpas y Tribus de lengua quiché (pocomanes, chortíes).
Gracias al desmembramiento en el pensamiento Europeo, en sus afanes de progreso y conquista, la invasión de este territorio fue iniciada por Pedro de Alvarado, quien irrumpe en territorio desconocido, terminando por imponer y destruir lo que por siglos era desconocido por la limitación y egocentrismo del Pensamiento Europeo.
EL Producto final del intento de conquista europeo es el cambio en las Razas, acabando con las llamadas Puras, y mezclando, lo cual hace de este un País de raza Mestiza, Criolla y Amerindia, similar a la de nosotros, sus hermanos latinoamericanos.
Ese afán conquistador Europeo desubica el aire latinoamericano concibiendo que el salvador termine juntándose con Guatemala para independizarse de España (15.9.1821.) aprovechando la crisis de la corona Española., e integrándose al imperio Mexicano, pero solo hasta el 1.2.1841 se declara como Republica Independiente, lo cual hace más violenta la lucha por el poder entre liberales y conservadores, y la intromisión de Guatemala en los asuntos Salvadoreños debido a la debilidad del aparato político en un país en búsqueda de nuevos caminos.
Guerras, Constitución , Partido de Conciliación Nacional (PCN), Frente de liberación Popular, Unión Nacional de Oposición, Frente Farabundo Martí de liberación Nacional (FFMLN), Partido Demócrata Cristiano, Alianza Republicana Nacionalista (ARENA), pertenecen a la descripción de lo que en el s. XX el salvador se constituye siendo estos los artífices de la nueva republica en total ascenso que la imaginan entre la búsqueda del poder, la Violencia y el descuido del aparato Educativo que pensándose en el desarrollo de la nación descuida su desarrollo educativo que empieza a tener conflicto y necesidad de cambio a partir de la reforma del 1968, que confiere a la Educación popular.
Oscar Eduardo Suárez Camargo
20021188084
viii semestre
sept. De 2005
Pedagogia Artística latinoamericana
por ser El Salvador una Republica Perteneciente a Latinoamérica necesita ser investigada por aquellos que podemos oler su aroma de Hermandad, tenemos que luchar por el continuo cambio e intercambio de conocimiento, y uno de esos inicios puede ser empezando por conocer su historia, invito a que conozcamos algunos aspectos de este país que simila mucho con Colombia y con el resto de Países Latinoamericanos, tengamos en cuenta que el conocimiento de nuestros alrededores en compañía nos hace más seguros a la hora de salir solos.
El Salvador, Republica perteneciente al área centroamericana, posee características que hacen de este un país que conserva el horror de ser incluido en los nombrados cómo “subdesarrollado” debido a congestiones y lamentaciones históricas, problemas culturales, limitaciones socioeconómicas, y una serie de quebrantos que acompañan desde el irrumpimiento de sus albores al resto de Centroamérica y América del Sur.
Al igual que muchas naciones latinoamericanas, el Salvador también era habitado por culturas Indígenas de alto nivel de pensamiento y desarrollo cultural. Antiguamente tuvieron contacto (En la prehistoria) en este territorio las culturas mesoamericanas, siendo tan solo un índice de lo que ivan a cimentar las culturas indígenas que se desarrollan en este territorio, como los Mayas, quienes van arqueológicamente a demostrar su alto nivel de pensamiento en sus numerosas construcciones precolombinas, que yacen en territorio Salvadoreño.
Hacia 1520 este territorio estaba habitado por los Pipiles en la zona central y oriental, y por los Lencas, Matagalpas y Tribus de lengua quiché (pocomanes, chortíes).
Gracias al desmembramiento en el pensamiento Europeo, en sus afanes de progreso y conquista, la invasión de este territorio fue iniciada por Pedro de Alvarado, quien irrumpe en territorio desconocido, terminando por imponer y destruir lo que por siglos era desconocido por la limitación y egocentrismo del Pensamiento Europeo.
EL Producto final del intento de conquista europeo es el cambio en las Razas, acabando con las llamadas Puras, y mezclando, lo cual hace de este un País de raza Mestiza, Criolla y Amerindia, similar a la de nosotros, sus hermanos latinoamericanos.
Ese afán conquistador Europeo desubica el aire latinoamericano concibiendo que el salvador termine juntándose con Guatemala para independizarse de España (15.9.1821.) aprovechando la crisis de la corona Española., e integrándose al imperio Mexicano, pero solo hasta el 1.2.1841 se declara como Republica Independiente, lo cual hace más violenta la lucha por el poder entre liberales y conservadores, y la intromisión de Guatemala en los asuntos Salvadoreños debido a la debilidad del aparato político en un país en búsqueda de nuevos caminos.
Guerras, Constitución , Partido de Conciliación Nacional (PCN), Frente de liberación Popular, Unión Nacional de Oposición, Frente Farabundo Martí de liberación Nacional (FFMLN), Partido Demócrata Cristiano, Alianza Republicana Nacionalista (ARENA), pertenecen a la descripción de lo que en el s. XX el salvador se constituye siendo estos los artífices de la nueva republica en total ascenso que la imaginan entre la búsqueda del poder, la Violencia y el descuido del aparato Educativo que pensándose en el desarrollo de la nación descuida su desarrollo educativo que empieza a tener conflicto y necesidad de cambio a partir de la reforma del 1968, que confiere a la Educación popular.
Oscar Eduardo Suárez Camargo
20021188084
viii semestre
sept. De 2005
Pedagogia Artística latinoamericana
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
LEA
Sirley Gallego VIII semestre
Mariana Simbaqueba
Ensayo
Honduras, nacimiento de nuevas raíces Como muchos de los países latinoamericanos, Honduras está en constante proceso de transformación de sus estructuras , en busca de un sistema autónomo que le permita establecerse como nación , parte importante de dicho proceso es el que se viene realizando en el ámbito educativo, mediante la formulación de una reforma que nace del actual gobierno , en la cual se contempla como objetivo el desarrollo de las capacidades de investigación, invención, innovación científica y tecnológica, creación artística, apreciación estética, y de cultura física y deportiva de los hondureños.Esta reforma puede ser un punto de partida o un paso adelante en lo que a procesos de formación y creación artística se refiere , ya que permite que el estudio del arte tenga un carácter mas formal y protagónico en los procesos educativos. El interés por formula un tipo de reforma en la que se de importancia al tema de la educación artística , habla también de que este país está buscando nuevos rumbos que le permitan el avance , la relación a otros niveles con el mundo que lo rodea y la reflexión por medio de la creación , así como la posibilidad de mostrar con otros tipos de lenguaje su esencia como pueblo, como nación , como grupo social y como individuos.Si bien es cierto que existen muchos exponentes de las diferentes disciplinas del arte hondureño, también es evidente la falta de profesionalización de éstas personas, es por esto que la apertura a la creación de nuevos espacios que permitan una formación artística y pedagógica en arte se ha vuelto propósito de la comunidad artística del país y del mismo gobierno , en aras de estimular así la escolarización , combatiendo al mismo tiempo sus mas graves problemáticas como lo son la deserción, la repitencia de los grados escolares y la falta de recursos físicos óptimos.Reconceptuar el significado del arte en un país como honduras donde éste se entiende solo como lo autóctono y folclórico, es un proceso que seguramente se dará con lentitud , concebir otras maneras de expresión , la diversidad del lenguaje y a la influencia de los procesos artísticos que se llevan a cabo simultáneamente en otros lugares del mundo, sin olvidar lo propio, es parte de la raíz que para nosotras deben tener estos nacientes proyectos y procesos ya que de ellos depende el nuevo significado que a la palabra arte y a la expresión artística como tal se le empiece a dar dentro del marco de lo institucional , popular y educativo.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de ciencias y educación Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artísticaSirley Gallego
VIII semestre Mariana Simbaqueba
SISTEMA EDUCATIVO HONDUREÑO RESEÑA
El modelo educativo hondureño es resultado de la sucesiva incorporación de ideas desarrolladas en otras sociedades con procesos de adaptación que no siempre han producido los efectos esperados. En el período colonial la Provincia de Honduras era una delas más atrasadas, la educación estaba en manos de las órdenes religiosas con predominio del escolasticismo.En 1821, al proclamarse la independencia nacional, surge formalmente la generalización pública de la enseñanza. En octubre de 1822se ordena la apertura de escuelas de primerasletras a las que debían asistir todos los niños desde los cinco a los catorce años sin distinción alguna..En 1830 el jefe de Estado, Francisco Morazán—quien sostenía: «La educación es el alma de los pueblos y abono de los ejércitos de la libertad»— decretó la organización de la instrucción pública (primeraLey de Educación), a la que impulsó después cuando fue presidente federal de Centroamérica.Se autorizó en 1845 el funcionamiento de la «Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen Gusto», que sería elevada al rango de Universidad de Honduras en 1847 quedando establecida la educación superior en el país..En 1863 se decretó la creación de institutos de segunda enseñanzaen los departamentos de la República.En la administración del Dr. Marco Aurelio Soto, enmarcada dentro del proceso de reforma liberal, la educación fue declarada laica, gratuita y obligatoria y por primera vez quedó estructurado el sistema educativoen los niveles primario, secundario y superior, además fueron creadas las primeras escuelas especializadas y se desarrolló un vasto programa de fundación de colegios de segunda enseñanza.El 12 de enero de 1889 quedó instalado el Ministerio de Educación Pública, se orientó la educación a los métodos de observación e inductivo en la enseñanza de las ciencias, y se alternaron los estudios académicos con el aprendizaje de un oficio, arte liberal o mecánico.En la presidencia del general Manuel Bonilla se iniciaron las medidas más estructuradas de comienzos de siglo una de las medidas más relevantes fue normar la selección de maestros con criterios de idoneidad e imparcialidad. Igualmente trascendentales fueron: laemisión del primer Reglamento General de Instrucción primaria; la creación de las primeras escuelas normales de señoritas y de varones, que proyectaron una filosofía educativa modernista y positivista, aunque centrada en el maestro, memorista, con una disciplina basada en el rigor y una didáctica rígida; la creación delas escuelas primarias en los cuarteles; la inspección escolar; las primeras escuelas primarias rurales, y el inicio de la formación de profesionales y técnicos.Durante la administración del general Tiburcio Carias Andino la escuela hondureña fue objeto de impulsos y alientos hacia una escuela nueva, con programas de enseñanza primaria adecuados a la época y reformas a los programas del magisterio para introducir el estudio de los métodos pedagógicos contemporáneos. En tal sentido también creó los cursos de perfeccionamiento del magisterio nacional(1933), e impulsó la cultura física y la educación musical.En 1937 nació una escuela especial para sordomudos, y en 1942 la Escuela de Ensayos N.° 1 en la que se puso en práctica el método de los centros de interés, y se desarrolló el Programa de MaestrosAsociados. En la organización y funcionamiento de este centro de enseñanza comienzan a aplicarse los principios de la escuela nueva.En 1942 hubo una campaña de alfabetización de adultos, tanto en las poblaciones urbanas como en las rurales, que permitió en 1945 una matrícula de 35,000 adultos en las escuelas nocturnas. En el mismoaño se fundó la primera escuela normal rural.La educación hondureña en la segunda mitad del siglo XX puede ser descrita a partir de procesos que se entrecruzan para permitir una caracterización, y que son los siguientes: la expansión de la coberturadel sistema formal, la diversificación de los tipos de instituciones y de los programas educativos, la tendencia a la modernización en los aspectos propiamente curriculares, y la sucesión de políticas educativas y de reformas en la gestión.En 1953 se define una nueva clasificación de la educación así: educación preescolar, educación primaria, educación de adultos, extraescolar, educación media y educación superior.En 1957 la Universidad Nacional Autónoma de Honduras adquiere su autonomía y se crea —con el auspicio de la UNESCO— la Escuela Superior del Profesorado «Francisco Morazán» para la formación, profesionalización y actualización de los docentes del sistema educativo nacional. En 1959 se crea el ciclo común de cultura general, cuya duración es de tres años y cuyo fin es la orientaciónhacia la educación profesional y el ciclo diversificado.En 1972 se creó la Comisión Nacional de Reforma de la Educación como cuerpo técnico de alto nivel integrado, la Comisión tendría por finalidad el estudio, la orientación y la dirección técnica de los procesos de reforma de la educación nacional en los niveles deparvularia, primaria, media y Escuela Superior del Profesorado«Francisco Morazán», estableciendo las relaciones necesarias para la coordinación con la Universidad Nacional Autónoma y con todos los centros de nivel medio superior dependientes de otras secretaríasde Estado.En su lucha por mejorar la educación en el país, la Secretaría de Educación inició desde 1994 la implementación de un nuevo modelo educativo: la Escuela Morazánica, la cual formaba parte del Plan Nacional de Desarrollo Educativo 1994-1997.El modelo en referencia implica profundas reformas de fondo y de forma que se espera den origen al ciudadano que Honduras necesita para el desafío futuro.A partir de 1996 se incorporó en la estructura del sistema educativo nacional el nivel de educación básica, ampliando los seis grados de la educación primaria actual a nueve grados, lo que conlleva una profunda transformación curricular en cuanto a contenidos,métodos y materiales educativos.En 1998 surge el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) como una respuesta a la necesidad urgente de brindar educación a aquellas comunidades mas postergadas de la nación, implementando una estrategia de participación comunitaria con la finalidad de incorporarlas activamente a las en los procesos de desarrollo educativo a través de asociaciones educativas comunitarias.En 1999 se organiza el Foro Nacional de Convergencia(FONAC); en el marco de sus funciones, creó una comisión de educación encargada de coordinar las acciones de los actores principales del proceso educativo, tanto público como privado, formal y no formal y miembros de todos los niveles del sistema.El trabajo de esta comisión durante más de un año y medio dio como resultado la presentación de la «Propuesta de la Sociedad Hondureña para la Transformación de la Educación Nacional».Aunque la educación en Honduras es gratuita y obligatoria para los niños entre 7 y 12 años, en muchas aldeas lejanas aún no llega la escolarización. La problemática educativa en la actualidad está marcada por varios aspectos importantes: el analfabetismo, la baja calidad de la educación y los conflictos entre maestros y el estado, siendo éste el más sobresaliente y delicado.
En Honduras existen cerca de 800 mil personas mayores de 10 años que no saben leer ni escribir, de esa cifra, unos 500,000 son jóvenes de entre 10 y 24 años de edad, Tanto en las zonas rurales como urbanas, el analfabetismo contribuye a la escasez de mano de obra calificada, generando mayor pobreza y desigualdades en el acceso a empleos y salarios.El sector de Honduras que registra mayor índice de analfabetismo es el departamento de Lempira.En el país se registran avances relacionados con la enseñanza básica, con un notable incremento de matrícula en los centros de educación primaria, sin embargo, existen problemas que exigen acción concertada a nivel nacional e internacional para obtener el máximo rendimiento académico en los escolares. Actualmente, el programa Coneanfo impulsa la educación de menores no atendidos por el sistema de educación formal. Este programa busca formular políticas de educación alternativa no formal, con el propósito de promover en la ejecución de planes y proyectos educativos las necesidades básicas del sector educativo. Actualmente atiende a unas 19 mil personas en seis municipios de Lempira, y además se extiende a otros departamentos del país. También, existen otros programas como Educatodos, Pralebah,Abcdespañol, el Maestro en Casa y otros que buscan erradicar el analfabetismo en el país.
TAZA DE ALFABETIZACION POR DEPARTAMENTO DATOS ESTADISTICOS – EDUCACIÓN HONDUREÑA Prebásica 197,822 16,729 5,363Básica 1,315,554 47,857 11,121Media 392,601 20,822** 877Totales 1,905,977 N/A 17,361** En este caso, se trata de número de plazas.
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Prebásica 11.83 36.89 3.12Básica 27.49 118.29 4.30Media N/A 447.66 N/AEn Honduras existen seis centros universitarios principales que son: · Universidad Nacional Autónoma de Honduras · Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán · Universidad Católica de Honduras· Universidad José Cecilio del Valle· Universidad Tecnológica centroamericana · Universidad Tecnológica de Honduras en algunas de ellas es posible encontrar carreras que tienen relación directa con el arte como son: Arquitectura ( U. Cecilio del Valle), Carrera de arte ( U. Pedagógica Nacional Francisco Morazán) y la facultad de arte de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.En cuanto a la educación artística, según el Marco Institucional para la educación y formación, ésta no tiene un papel preponderante y esta bajo la responsabilidad exclusiva del estado. Su finalidad es desarrollar aptitudes y potencialidades estéticas del alumno, a fin de conservar, difundir y rescatar el patrimonio cultural del país. La oferta de este tipo de educación está concentrada en la ciudad de Tegucigalpa, ya que el área rural y en las demás ciudades del país no cuentan con esta modalidad educativa .La matrícula total de las carreras del sistema formal de educación artística del nivel medio ascendió en1996 a alrededor de 500 alumnos , de los cuales el 40% correspondió a los planes de educación de maestros . Unos 300 alumnos más se inscribieron en los cursos libres , diplomados y cursos infantiles.Desde que el país surge como nación independiente, se ha buscado impulsar proyectos y acciones de tipo cultural, sin embargo, las asociaciones y fundaciones formalmente establecidas son un fenómeno reciente. En los últimos tiempos, las organizaciones culturales de Honduras, son el resultado de la iniciativa de los ciudadanos interesados en el desarrollo de la cultura nacional y de la difusión del folclor hondureño. El panorama actual de éste país obliga a tomar decisiones acertadas relativas a la formación integral de la población, que satisfaga los intereses individuales, familiares, económicos e intelectuales en el país.Hipotéticamente consideramos que la deserción y repitencia del alumnado, que son parte de la problemática actual , corresponde a políticas de estado a una estimulación inadecuada por parte de los docentes, falta de adecuación de los recursos y espacios físicos, y la faltade formación de docentes capacitados para una población y una disciplina artística específica.
Monday, November 14, 2005
VENEZUELA
MARCO CONTEXTUAL
Venezuela está estructurada en 23 estados, el Distrito Capital, asiento de la ciudad de Caracas, y 74 islas en el mar Caribe que constituyen las Dependencias Federales..
Región Capital: Distrito Capital y estados Vargas y Miranda. Región Central: estados Aragua, Carabobo y Cojedes. Región Insular: estado Nueva Esparta y Dependencias Federales. Región Nororiental: estados Anzoátegui, Monagas y Sucre. Región Guayana: estados Bolívar, Amazonas y Delta Amacuro. Región Centro Occidental: estados Falcón, Lara, Portuguesa y Yaracuy. Región Zuliana: estado Zulia. Región de los Andes: estados Barinas, Mérida, Táchira, Trujillo y municipio de Páez del estado Apure; y Región de Los Llanos: estados Guárico y Apure.
EDUCACION
La educación en Venezuela es gratuita y obligatoria entre los 6 y los 15 años de edad; asimismo, el Estado garantiza la gratuidad de la enseñanza pública secundaria y universitaria. La evolución de la alfabetización ha sido creciente y especialmente acelerada durante el periodo 1950-2001; la tasa de alfabetización en los habitantes de más de 10 años pasó del 51,2% en 1950 al 98,1% en 2001. En 1994 se inscribieron 695.320 niños en educación preescolar, atendidos en 8.703 centros por un total de 42.267 profesores docentes y auxiliares. Las 15.984 escuelas de educación básica o primaria registraron una inscripción de 4.262.221 alumnos en 1996, con una plantilla de 185.748 maestros. En un total de 1.774 centros de educación secundaria, diversificada y profesional, se registraron 377.984 alumnos y 37.791 profesores. Un total de 594.344 estudiantes estaban inscritos en más de cien instituciones de educación superior, en universidades nacionales y privadas, instituciones pedagógicas, politécnicas y militares, con un personal de 49.760 docentes e investigadores.
Entre las universidades más importantes destacan la Universidad Central de Venezuela (1725), la Universidad Católica Andrés Bello (1953), la Universidad Metropolitana (1970) y la Universidad Simón Bolívar (1970) en Caracas; la Universidad de los Andes (1810) en Mérida; la Universidad de Zulia (1891) en Maracaibo; la Universidad de Carabobo (1892) en Valencia; la Universidad de Oriente (1958) con sede en Cumaná y delegaciones en diversas ciudades de la región, y la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (1962) en Barquisimeto. Ha tenido un positivo resultado la implantación desde 1975 del Programa de Becas Gran Mariscal de Ayacucho, que contempla una formación complementaria de los profesionales en el extranjero.
LEGISLACION VIGENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
Los principios fundamentales del sistema educativo venezolano se encuentran contenidos en la Constitución y en la Ley Orgánica de Educación de 1986. Esta ley, acorde con los principios constitucionales, tiene como objetivos el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espíritu de la solidaridad humana. La educación, asimismo, se considera un servicio público, “función primordial e indeclinable del Estado, así como derecho permanente e irrenunciable de la persona”.
El reglamento de la Ley Orgánica de Educación tiene por objeto establecer normas y directrices complementarias sobre el sistema, el proceso y los regímenes educativos. Este reglamento rige para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, excepto para el nivel de enseñanza superior.
NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
El sistema educativo venezolano comprende cuatro niveles: educación preescolar, educación básica, educación media diversificada y profesional, y educación superior. La educación preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y dura un año escolar. Los niños se incorporan en estos establecimientos educativos a los 5 años. La educación básica, segundo nivel obligatorio, comprende tres etapas de tres años de escolaridad cada una y se cursa preferentemente a partir de los 6 años.. La educación media diversificada y profesional está articulada curricular y administrativamente con la educación superior. La educación superior comprende la formación profesional y de postrado, y puede cursarse en las universidades, institutos universitarios pedagógicos, politécnicos, tecnológicos, colegios universitarios y otros.
DATOS RECOGIDOS DE INTERNET
DODUMENTOS TELEMATICOS
Gil María Gabriela. El departamento de Educación como integrador y dinamizador del público en los museos. Unidad de Educación Museo de Arte Contemporáneo de Caarcás, “Sofia Imber”. Viceministerio de Cultura, Año 2005. e-mail. info@museodevenezuela.org. Agosto 15/2005.
BIBLIOGRAFIA SOBRE PEDAGOGIA EN VENEZUELA
Centro de Formación Padre Joaquín de Fe y Alegría. Movimiento Pedagógico Educar para Formar. Maracaibo. Fe y Alegría <1993>Biblioteca Luís Ángel Arango.
RESULTADOS GENERALES
1. En la biblioteca Luís Ángel Arango, no se encontró Material específico sobre educación y pedagogía artística en Venezuela. A través del Internet se logro obtener alguna información sobre investigación en Educación Artística y Educación en los Museos. El contacto con la embajada esta en proceso.
2. Contactos en Venezuela. Ingeniera Industrial Janeth Padilla. Datos por confirmar.
Abogada Flor Imelda Peñalosa.
Licenciada Flor Imelda Peñalosa 058276-3532181
Doctora en Psicología Luz Stella Freyre 058276-557776.
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